Ang Paraan ng Montessori, 2nd Edition - Pagpapanumbalik # Kabanata 17 - Paglalarawan ng pamamaraan at didaktikong materyal na ginamit ## [17.1 Ang ehersisyo ay may posibilidad na bumuo ng maskuladong mekanismo na kinakailangan para sa paghawak at paggamit ng instrumento sa pagsulat](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.1-exercise-tends-to-develop-the-muscular-mechanism-necessary-for-holding-and-using-the-instrument-in-writing (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) **Unang Yugto: Pag-eehersisyo upang bumuo ng muscular mechanism na kailangan para sa paghawak at paggamit ng instrumento sa pagsulat.** ## [17.2 Didactic na materyal para sa pagsulat](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.2-didactic-material-for-writing (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) ***Paghahanda ng Disenyo sa Pagsulat. Didactic na Materyal.***  Maliit na kahoy na mesa; metal insets, outline drawings, colored pencils. Mayroon akong kasama sa aking mga materyales ng dalawang maliliit na mesa na gawa sa kahoy, na ang mga tuktok nito ay bumubuo ng isang hilig na eroplano patungo sa isang makitid na cornice, na pumipigil sa mga bagay na nakalagay sa mesa mula sa pagdulas. Ang tuktok ng bawat mesa ay sapat lang ang laki upang hawakan ang apat sa mga parisukat na frame, kung saan ang mga metal plane na geometric na inset ay nilagyan, at pininturahan nang husto upang kumatawan sa tatlo sa mga brown na frame na ito, bawat isa ay naglalaman ng isang parisukat na gitna ng parehong madilim na asul bilang mga sentro ng mga inset na metal. Ang mga metal inset ay nasa dimensyon at bumubuo ng isang reproduction ng serye ng plane geometric inset sa kahoy na inilarawan na. ***Mga Pagsasanay** .*  Nakalagay nang magkatabi sa mesa ng guro, o sa isa sa maliliit na mesa na pag-aari ng mga bata, ang dalawang maliliit na mesa na ito ay maaaring magmukhang isang mahabang mesa na naglalaman ng walong pigura. Ang bata ay maaaring pumili ng isa o higit pang mga figure, sabay na kinuha ang frame ng inset. Kumpleto na ang pagkakatulad sa pagitan ng mga metal inset na ito at ng plane geometric insets ng kahoy. Ngunit sa kasong ito, malayang magagamit ng bata ang mga piraso, kung saan bago, inayos niya ang mga ito sa kahoy na frame. Una niyang kinuha ang metal frame, inilagay ito sa isang sheet ng puting papel, at gamit ang isang kulay na lapis ay  ***gumuhit sa paligid ng tabas ng walang laman na gitna** .*  Pagkatapos, inalis niya ang frame, at sa papel, may nananatiling isang geometric na pigura. Ito ang unang pagkakataon na ang bata ay muling ginawa sa pamamagitan ng disenyo, isang geometric na pigura. Hanggang ngayon, inilagay lamang niya ang mga geometric na inset sa itaas ng mga figure na naka-deline sa tatlong serye ng mga baraha. Inilalagay niya ngayon ang pigura, na siya mismo ang gumuhit, ang metal na inset, tulad ng paglalagay niya ng kahoy na inset sa mga card. Ang kanyang susunod na aksyon ay ang sundan ang tabas ng inset na ito gamit ang isang lapis na may ibang kulay. Pag-angat ng piraso ng metal, nakita niya ang pigura na muling ginawa sa papel, sa dalawang kulay. Dito, sa unang pagkakataon ay ipinanganak ang abstract na konsepto ng geometric figure, dahil, mula sa dalawang piraso ng metal na magkaiba sa anyo bilang frame at ang inset, doon ay nagresulta sa parehong disenyo, na isang  ***linya*** na  nagpapahayag ng isang tiyak na pigura. Ang katotohanang ito ay tumatama sa atensyon ng bata. Siya ay madalas na namamangha na makita ang parehong figure na muling ginawa gamit ang dalawang piraso na magkaiba at tumingin sa mahabang panahon na may maliwanag na kasiyahan sa dobleng disenyo na halos parang ito ay  ***talagang ginawa ng***  mga bagay na nagsisilbing gabay sa kanyang kamay. Bukod sa lahat ng ito, natututo ang bata  ***na subaybayan ang mga linya*** ng  pagtukoy ng mga numero. Darating ang isang araw kung saan, na may higit na sorpresa at kasiyahan, siya ay masusubaybayan ang mga graphic na palatandaan na tumutukoy sa mga salita. Pagkatapos nito, sinisimulan niya ang gawain na direktang naghahanda para sa pagbuo ng muscular mechanism na may kaugnayan sa paghawak at pagmamanipula ng instrumento ng pagsulat. Gamit ang isang kulay na lapis na kanyang sariling pinili, na hawak habang ang panulat ay hawak sa pagsulat,  ***pinunan*** niya  ang pigura na kanyang binalangkas. Itinuturo namin sa kanya na huwag dumaan sa labas ng tabas, at sa paggawa nito ay naaakit namin ang kanyang pansin sa tabas na ito at sa gayon ay  ***ayusin***  ang ideya na ang isang linya ay maaaring matukoy ang isang pigura. Ang ehersisyo ng pagpuno sa isang figure lamang, ay nagiging sanhi ng bata na paulit-ulit na gumanap ng paggalaw ng pagmamanipula na kakailanganin upang punan ang sampung pahina ng kopya-libro ng mga patayong stroke. Gayunpaman, ang bata ay hindi nakakaramdam ng pagod, dahil, bagama't ginagawa niya ang eksaktong koordinasyon ng kalamnan na kinakailangan para sa trabaho, ginagawa niya ito nang malaya at sa anumang paraan na gusto niya, habang ang kanyang mga mata ay nakatutok sa isang malaki at maliwanag na kulay na pigura. Sa una, pinupunan ng mga bata ang mga pahina at pahina ng papel ng malalaking parisukat, tatsulok, oval, at trapezoid; kulayan ang mga ito ng pula, orange, berde, asul, mapusyaw na asul, at rosas. Unti-unti nilang nililimitahan ang kanilang mga sarili sa paggamit ng maitim na asul at kayumanggi, kapwa sa pagguhit ng pigura at sa pagpuno nito, sa gayon ay muling ginawa ang hitsura ng piraso ng metal mismo. Marami sa mga bata, sa kanilang sariling kagustuhan, ay gumawa ng isang maliit na kulay kahel na bilog sa gitna ng pigura, sa paraang ito ay kumakatawan sa maliit na butones na tanso kung saan ang piraso ng metal ay hawakan. Natutuwa sila sa pakiramdam na eksaktong ginawa nila, tulad ng mga tunay na artista, ang mga bagay na nakikita nila sa harap nila sa maliit na istante. Sa pagmamasid sa sunud-sunod na mga guhit ng isang bata, may ipinahayag sa amin ng isang dobleng anyo ng pag-unlad: ***Una** .*  Unti-unti, ang mga linya ay unti-unting lumalabas sa kalakip na linya hanggang, sa wakas, ang mga ito ay ganap na nakapaloob sa loob nito, at ang gitna at ang frame ay napuno ng malapit at magkatulad na mga stroke. ***Pangalawa** .*  Ang mga stroke kung saan pinunan ng bata ang mga figure, mula sa pagiging maikli at nalilito sa una, ay nagiging unti-unting  ***mas mahaba, at higit na halos magkakatulad*** , hanggang sa maraming mga kaso ang mga figure ay napunan gamit ang perpektong regular na pataas at pababang mga stroke, na umaabot mula sa isang gilid ng ang pigura sa isa pa. Sa ganitong kaso, maliwanag na ang bata ay  ***isang master ng lapis** .*  Ang muscular mechanism, na kailangan para sa pamamahala ng instrumento ng pagsulat,  ***ay itinatag** .*  Sa gayon, sa pamamagitan ng pagsusuri sa gayong mga disenyo, maaari nating makuha ang isang malinaw na ideya ng kapanahunan ng bata sa usapin ng  ***paghawak ng lapis o panulat sa kamay** .*  Upang pag-iba-ibahin ang mga pagsasanay na ito, ginagamit namin ang ***balangkas na mga guhit***  na inilarawan na. Sa pamamagitan ng mga disenyong ito, ang pagmamanipula ng lapis ay naperpekto, dahil inuobliga nila ang bata na gumawa ng mga linya ng iba't ibang haba, at gawin siyang mas ligtas sa kanyang paggamit ng lapis. Kung mabibilang natin ang mga linyang ginawa ng isang bata sa pagpupuno ng mga figure na ito at maaari itong baguhin sa mga palatandaang ginamit sa pagsulat, mapupuno nila ang marami, maraming kopyang aklat! Sa katunayan, ang seguridad na natatamo ng ating mga anak ay inihahalintulad sa mga bata sa ating ordinaryong ikatlong baitang sa elementarya. Kapag sa unang pagkakataon ay kumuha sila ng panulat o lapis sa kamay, alam nila kung paano pamahalaan ito halos pati na rin ang isang taong sumulat nang mahabang panahon. Hindi ako naniniwala na ang anumang paraan ay maaaring matagpuan na magiging matagumpay at, sa napakaikling espasyo ng oras, itatag ang karunungan na ito. At sa lahat ng ito, masaya at nalilihis ang bata. Ang aking lumang paraan para sa mga may kakulangan, ang pagsunod sa isang maliit na patpat sa mga tabas ng nakataas na mga titik, ay, kung ihahambing dito, baog at miserable! Kahit na alam ng mga bata  ***kung paano magsulat***  ay ipinagpapatuloy nila ang mga pagsasanay na ito, na nagbibigay ng walang limitasyong pag-unlad, dahil ang mga disenyo ay maaaring iba-iba at kumplikado. Ang mga bata ay sumusunod sa bawat disenyo sa mahalagang parehong mga paggalaw at nakakakuha ng iba't ibang koleksyon ng mga larawan na lumalaki nang higit at mas perpekto, at kung saan sila ay labis na ipinagmamalaki. Para hindi ko lamang  ***pinukaw***  ngunit perpekto, ang pagsulat sa pamamagitan ng mga pagsasanay na tinatawag nating paghahanda. Ang kontrol ng panulat ay nagiging mas ligtas, hindi sa pamamagitan ng paulit-ulit na pagsasanay sa pagsulat, ngunit sa pamamagitan ng mga punong disenyong ito. Sa ganitong paraan, ginagawang  ***perpekto ng aking mga anak ang kanilang sarili sa pagsulat, nang hindi aktuwal na nagsusulat** .* ## [17.3 Ang ehersisyo ay may posibilidad na magtatag ng visual-muscular na imahe ng mga alpabetikong palatandaan, at upang maitatag ang muscular memory ng mga paggalaw na kinakailangan para sa pagsusulat](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.3-exercise-tends-to-establish-the-visual-muscular-image-of-the-alphabetical-signs%2C-and-to-establish-the-muscular-memory-of-the-movements-necessary-for-writing (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ikalawang Yugto: Ang mga ehersisyo ay may posibilidad na magtatag ng visual-muscular na imahe ng mga alpabetikong palatandaan: at upang maitatag ang muscular memory ng mga paggalaw na kinakailangan para sa pagsusulat. ***Didactic na Materyal** .*  Mga card kung saan ang mga solong titik ng alpabeto ay naka-mount sa papel de liha; mas malalaking card na naglalaman ng mga grupo ng parehong mga titik. Ang mga card kung saan naka-mount ang mga liham na letra ay iniangkop sa laki at hugis sa bawat titik. Ang mga patinig ay nasa light-colored na papel de liha at naka-mount sa dark card, ang mga consonant at ang mga grupo ng mga titik ay nasa itim na papel de liha na naka-mount sa mga puting card. Ang pagpapangkat ay napakaayos upang matawagan ang pansin sa mga contrasted, o kahalintulad na mga anyo. Ang mga titik ay pinutol sa malinaw na anyo ng script, ang mga may kulay na bahagi ay ginagawang mas malawak. Pinili naming kopyahin ang patayong script na ginagamit sa elementarya. ***Mga Pagsasanay** .*  Sa pagtuturo ng mga titik ng alpabeto, nagsisimula tayo sa mga  ***patinig***  at nagpapatuloy sa mga katinig, na binibigkas ang  ***tunog*** , hindi ang pangalan. Sa kaso ng mga katinig, agad nating pinagsasama ang tunog sa isa sa mga tunog ng patinig, na inuulit ang pantig ayon sa karaniwang pamamaraan ng phonetic. Ang pagtuturo ay nagpapatuloy ayon sa tatlong panahon na inilarawan na. ***Una** .*  Pagsasama ng visual at muscular-tactile na sensasyon sa tunog ng titik. Ibinibigay ng direktor sa bata ang dalawa sa mga kard kung saan naka-mount ang mga patinig (o dalawa sa mga katinig, ayon sa maaaring mangyari). Ipagpalagay natin na ipinakita natin ang mga letrang i at o, na nagsasabing, "Ito ay i! Ito ay o!" Sa sandaling naibigay na namin ang tunog ng isang liham, ipina-trace namin ito sa bata, nag-iingat na ipakita sa kanya  *kung paano*  ito matunton, at kung kinakailangan, ginagabayan ang hintuturo ng kanyang kanang kamay sa ibabaw ng liham na papel  ***sa kahulugan ng pagsulat** .* Ang " knowing ***how to trace*** " ay binubuo ng pag-  ***alam sa direksyon***  kung saan dapat sundin ang isang graphic sign. Mabilis na natututo ang bata, at ang kanyang daliri, na eksperto na sa tactile exercise,  ***ay pinangungunahan*** , sa pamamagitan ng bahagyang pagkamagaspang ng pinong papel de liha, sa eksaktong track ng sulat. ***Pagkatapos ay maaari niyang ulitin nang walang katiyakan***  ang mga paggalaw na kinakailangan upang makabuo ng mga titik ng alpabeto, nang walang takot sa mga pagkakamali na kung saan ang isang bata na nagsusulat gamit ang isang lapis sa unang pagkakataon ay may kamalayan. Kung siya ay lumihis, ang kinis ng card ay agad na nagbabala sa kanya ng kanyang pagkakamali. Ang mga bata, sa sandaling maging eksperto na sila sa pagsubaybay na ito ng mga titik, ay labis na nalulugod sa pag-uulit nito  nang ***nakapikit ang mga mata*** , hinahayaan ang papel de liha na humantong sa kanila sa pagsunod sa anyo na hindi nila nakikita. Kaya ang pang-unawa ay maitatag sa pamamagitan ng direktang muscular-tactile na sensasyon ng liham. Sa madaling salita, hindi na ang visual na imahe ng liham, ngunit ang  ***pandamdam na sensasyon*** , na gumagabay sa kamay ng bata sa mga paggalaw na ito, na sa gayon ay nagiging maayos sa muscular memory. May nabuo, kasabay, tatlong sensasyon kapag  *ipinakita ng direktor ang liham*  sa bata at pina-trace niya ito; ang visual na sensasyon, ang tactile sensation, at ang muscular sensation. Sa ganitong paraan, ang  ***imahe ng graphic sign***  **ay naayos  *sa isang mas maikling espasyo ng oras***  kaysa noong ito ay, ayon sa mga ordinaryong pamamaraan, nakuha lamang sa pamamagitan ng visual na imahe. Matatagpuan na ang  ***muscular memory***  ay nasa muscular na bata ang pinakamatibay at, sa parehong oras, ang pinakahanda. Sa katunayan, kung minsan ay nakikilala niya ang mga titik sa pamamagitan ng paghawak sa mga ito, kapag hindi niya ito magagawa sa pamamagitan ng pagtingin sa mga ito. Ang mga larawang ito ay, bukod sa lahat ng ito, kasabay na nauugnay sa alpabetikong tunog. *Pangalawa.*  Pagdama. ***Dapat alam ng bata kung paano ihambing at kilalanin ang mga figure kapag narinig niya ang mga tunog na naaayon sa kanila.*** Tinanong ng direktor ang bata, halimbawa, "Give me o!–Give me i!" Kung hindi nakikilala ng bata ang mga titik sa pamamagitan ng pagtingin sa mga ito, inaanyayahan niya itong subaybayan ang mga ito, ngunit kung hindi pa rin niya nakikilala ang mga ito, natapos na ang aralin at maaaring ipagpatuloy sa ibang araw. Nasabi ko na ang pangangailangan na  ***huwag ibunyag***  ang pagkakamali, at huwag igiit ang pagtuturo kapag hindi kaagad tumugon ang bata. ***Pangatlo** .*  Wika. ***Hinahayaan ang mga titik na magsinungaling nang ilang saglit sa mesa, tinanong ng direktor ang bata, "Ano ito?" at dapat siyang tumugon, o, i.*** Sa pagtuturo ng mga katinig, binibigkas lamang ng direktor ang  ***tunog*** , at sa sandaling magawa niya ito ay pinag-iisa nito ang isang patinig, na binibigkas ang pantig na nabuo at pinapalitan ang maliit na pagsasanay na ito sa pamamagitan ng paggamit ng iba't ibang mga patinig. Dapat siyang palaging mag-ingat upang bigyang-diin ang tunog ng katinig, na inuulit ito nang mag-isa, bilang, halimbawa,  ***m, m, m, ma, me, mi, m, m** .*  Kapag  ***inulit*** ng bata  ang tunog ay inihihiwalay niya ito, at pagkatapos ay sinasabayan ito ng patinig. Hindi kinakailangang ituro ang lahat ng mga patinig bago ipasa sa mga katinig, at sa sandaling malaman ng bata ang isang katinig ay maaari siyang magsimulang bumuo ng mga salita. Ang ganitong uri ng mga katanungan, gayunpaman, ay naiwan sa paghatol ng tagapagturo. Hindi praktikal na  ***sundin ang isang espesyal na tuntunin***  sa pagtuturo ng mga katinig. Kadalasan ang pag-usisa ng bata tungkol sa isang liham ay humahantong sa atin na ituro ang ninanais na katinig; Ang isang pangalang binibigkas ay maaaring gumising sa kanya ng isang pagnanais na malaman kung anong mga katinig ang kinakailangan upang mabuo ito, at ang  ***kalooban*** , o  ***pagpayag*** , ng mag-aaral, ay isang mas  ***mabisang***  paraan kaysa sa anumang tuntunin tungkol sa  pag- ***unlad***  ng mga titik. Kapag binibigkas ng bata  ***ang mga tunog***  ng mga katinig, nakakaranas siya ng maliwanag na kasiyahan. Ito ay isang mahusay na bagong bagay para sa kanya, ang serye ng mga tunog na ito, na iba-iba at gayon pa man ay kakaiba, ang  ***pagtatanghal*** tulad ng mga misteryosong palatandaan tulad ng mga titik ng alpabeto. Mayroong isang misteryo tungkol sa lahat ng ito, na naghihikayat sa karamihan ng mga napagpasyahan na interes. Isang araw nasa terrace ako habang ang mga bata ay nagkakaroon ng kanilang libreng laro; Kasama ko ang isang maliit na batang lalaki na dalawang taon at kalahating taong naiwan sa akin, saglit, ng kanyang ina. Nakakalat sa ilang upuan, ay ang mga alpabeto na ginagamit namin sa paaralan. Naghalo-halo na ang mga ito, at ibinalik ko na ang mga titik sa kani-kanilang compartments. Nang matapos ang aking trabaho, inilagay ko ang mga kahon sa dalawa sa maliliit na upuan malapit sa akin. Napatingin sa akin ang batang lalaki. Sa wakas, lumapit siya sa kahon at kinuha ang isa sa mga titik sa kanyang kamay. Ito ay naging isang f. Sa sandaling iyon, ang mga bata, na tumatakbo sa isang file, ay dumaan sa amin, at, nang makita ang sulat, tinawag sa koro ang kaukulang tunog at ipinasa. Hindi sila pinansin ng bata, ngunit ibinalik ang f at kinuha ang isang r. Ang mga bata na tumatakbo muli, tumingin sa kanya na tumatawa, at pagkatapos ay nagsimulang sumigaw ng "r, r, r ! r, r, r!" Unti-unting naunawaan ng sanggol na, nang kumuha siya ng isang sulat sa kamay, ang mga bata, na dumaraan, ay sumigaw ng isang tunog. Ito ay nilibang siya nang labis na nais kong obserbahan kung gaano katagal siya magpapatuloy sa larong ito nang hindi napapagod. Pinananatili niya ito para sa ***tatlong-kapat ng isang oras!***  Ang mga bata ay naging interesado sa bata, at pinagsama ang kanilang mga sarili tungkol sa kanya, binibigkas ang mga tunog sa koro, at tumatawa sa kanyang nasisiyahang sorpresa. Sa wakas, pagkatapos niyang i-hold up ng ilang beses ang f, at natanggap mula sa kanyang publiko ang parehong tunog, kinuha niya muli ang sulat, ipinakita ito sa akin, at sinasabing, "f, f, f!" Natutunan niya ito mula sa malaking pagkalito ng mga tunog na kanyang narinig: ang mahabang sulat na unang nakahuli sa atensyon ng tumatakbong mga bata ay gumawa ng malaking impresyon sa kanya. Hindi kinakailangang ipakita kung paano ipinapakita ng hiwalay na pagbigkas ng mga tunog ng alpabeto  ***ang***  kalagayan ng pagsasalita ng bata. Ang mga depekto, na halos lahat ay nauugnay sa hindi  ***kumpletong***  pag-unlad ng wika mismo, ay nagpapakita ng kanilang mga sarili, at ang direktor ay maaaring isa-isang tandaan ang mga ito. Sa ganitong paraan, magkakaroon siya ng talaan ng pag-unlad ng bata, na makakatulong sa kanya sa kanyang indibidwal na pagtuturo, at maghahayag ng marami tungkol sa pag-unlad ng wika sa partikular na batang ito. Sa usapin ng  ***pagwawasto ng mga depekto sa wika*** , matutuklasan nating makatutulong na sundin ang mga tuntuning pisyolohikal na may kaugnayan sa pag-unlad ng bata at baguhin ang mga kahirapan sa paglalahad ng ating aralin. Kapag, gayunpaman, ang pagsasalita ng bata ay sapat na binuo, at kapag  ***binibigkas niya ang lahat ng mga tunog*** , hindi mahalaga kung alin sa mga titik ang pipiliin natin sa ating mga aralin. Marami sa mga depekto na naging permanente sa mga nasa hustong gulang ay dahil sa  ***mga pagkakamali sa pagganap sa pagbuo***  ng wika sa panahon ng pagkabata. Kung para sa atensyon na ibibigay namin sa pagwawasto ng mga depekto sa wika sa mga bata sa matataas na baitang, papalitan namin  ***ang direksyon ng pag-unlad ng wika***  habang bata pa ang bata, ang aming mga resulta ay magiging mas praktikal at mahalaga. Sa katunayan, marami sa mga depekto sa pagbigkas ay nagmumula sa paggamit ng isang  ***diyalekto*** , at ang mga ito ay halos imposibleng itama pagkatapos ng panahon ng pagkabata. Ang mga ito ay maaaring, gayunpaman, ay pinakamadaling alisin sa pamamagitan ng paggamit ng mga pamamaraang pang-edukasyon na espesyal na inangkop sa pagiging perpekto ng wika sa maliliit na bata. Hindi namin pinag-uusapan dito ang mga aktwal na  ***depekto*** sa lingguwistika  na may kaugnayan sa anatomical o physiological na kahinaan, o sa mga pathological na katotohanan na nagbabago sa paggana ng nervous system. Sinasabi ko lamang sa kasalukuyan ang mga iregularidad na dahil sa pag-uulit ng mga maling tunog, o sa panggagaya ng di-sakdal na pagbigkas. Ang ganitong mga depekto ay maaaring magpakita ng kanilang mga sarili sa pagbigkas ng alinman sa mga tunog ng katinig, at wala na akong maiisip na mas praktikal na paraan para sa isang pamamaraang pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita kaysa sa pagsasanay na ito sa pagbigkas, na isang kinakailangang bahagi ng pag-aaral ng graphic na wika sa pamamagitan ng aking paraan. Ngunit ang gayong mahahalagang tanong ay nararapat sa isang kabanata sa kanilang sarili. Direkta na bumaling sa pamamaraang ginamit sa pagtuturo ng pagsulat, maaari kong tawagan ng pansin ang katotohanan na ito ay nakapaloob sa dalawang panahon na inilarawan na. Ang ganitong mga pagsasanay ay naging posible para sa bata na matuto, at ayusin, ang muscular na mekanismo na kinakailangan para sa wastong paghawak ng panulat, at ang paggawa ng mga graphic na palatandaan. Kung siya ay nag-ehersisyo sa loob ng sapat na mahabang panahon sa mga pagsasanay na ito, siya ay maaaring maging  ***handa***  na isulat ang lahat ng mga titik ng alpabeto at lahat ng mga simpleng pantig, nang hindi kailanman kumuha ng tisa o lapis sa kanyang kamay. Bilang karagdagan dito, sinimulan namin ang pagtuturo ng  ***pagbasa***  kasabay ng pagtuturo namin ng  ***pagsulat** .*  Kapag ipinakita namin ang isang liham sa bata at binibigkas ang tunog nito, inaayos niya ang imahe ng liham na ito gamit ang visual sense at ginagamit din ang muscular-tactile sense. Iniuugnay niya ang tunog sa kaugnay nitong tanda; ibig sabihin, iniuugnay niya ang tunog sa graphic sign. Ngunit  ***kapag nakita niya at nakilala, nagbabasa siya; at kapag na-trace niya, nagsusulat siya** .*  Kaya ang kanyang isip ay tumatanggap bilang isa, dalawang kilos, na, sa paglaon, habang siya ay umuunlad, ay maghihiwalay, na bubuo sa dalawang magkakaibang proseso ng  ***pagbasa at pagsulat** .*  Sa pamamagitan ng pagtuturo sa dalawang kilos na ito nang magkasabay, o, mas mabuti, sa pamamagitan ng kanilang  ***pagsasanib***, inilalagay namin ang bata  ***bago ang isang bagong anyo ng wika***  nang hindi tinutukoy kung alin sa mga kilos na bumubuo dito ang dapat na pinakakaraniwan. Hindi namin problema ang aming sarili kung ang bata sa pagbuo ng prosesong ito, unang natututo bumasa o sumulat, o kung ang isa o ang isa ay magiging mas madali. Dapat nating alisin sa ating sarili ang lahat ng mga preconception at dapat nating  ***hintayin mula sa karanasan***  ang sagot sa mga tanong na ito. Maaari nating asahan na ang mga indibidwal na pagkakaiba ay magpapakita ng kanilang mga sarili sa pagkalat ng isa o iba pang mga aktor sa pag-unlad ng iba't ibang mga bata. Ginagawa nitong posible ang pinaka-kagiliw-giliw na sikolohikal na pag-aaral ng indibidwal at dapat palawakin ang gawain ng pamamaraang ito, na batay sa libreng pagpapalawak ng indibidwalidad. ## [17.4 Mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga salita](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.4-exercises-for-the-composition-of-words (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) **Ikatlong Yugto: Pagsasanay para sa pagbuo ng mga salita** ***Didactic na Materyal** .* Ito ay pangunahing binubuo ng mga alpabeto. Ang mga titik ng alpabeto na ginamit dito ay magkapareho sa anyo at sukat sa mga papel de liha na inilarawan na, ngunit ang mga ito ay pinutol mula sa karton at hindi naka-mount. Sa ganitong paraan, ang bawat titik ay kumakatawan sa isang bagay na madaling hawakan ng bata at ilagay saan man niya naisin. Mayroong ilang mga halimbawa ng bawat titik, at nagdisenyo ako ng mga kaso kung saan maaaring itago ang mga alpabeto. Ang mga kaso o mga kahon na ito ay napakababaw at nahahati at nahahati sa maraming compartment, sa bawat isa ay inilagay ko ang isang grupo ng apat na kopya ng parehong sulat. Ang mga compartment ay hindi pantay sa laki ngunit sinusukat ayon sa mga sukat ng mga titik mismo. Sa ilalim ng bawat kompartimento ay nakadikit ang isang liham na hindi dapat ilabas. Ang liham na ito ay gawa sa itim na karton at pinapawi ang pagod ng bata sa pangangaso para sa tamang kompartimento kapag pinapalitan niya ang mga titik sa kaso pagkatapos niyang gamitin ang mga ito. Ang mga patinig ay pinutol mula sa asul na karton at ang mga katinig mula sa pula. Bilang karagdagan sa mga alpabetong ito, mayroon kaming isang hanay ng mga malalaking titik na naka-mount sa papel de liha sa karton, at isa pa, kung saan sila ay pinutol mula sa karton. Ang mga numero ay ginagamot sa parehong paraan. ***Mga Pagsasanay** .*  Sa sandaling malaman ng bata ang ilan sa mga patinig at mga katinig ay inilalagay namin sa harap niya ang malaking kahon na naglalaman ng lahat ng mga patinig at mga katinig na alam niya. Binibigkas  *ng direktor ang isang  **napakalinaw***  na salita; halimbawa, "mama," inilalabas ang tunog ng m nang napakalinaw, kung minsan ay inuulit ang mga tunog. Halos palaging ang maliit na bata na may mapusok na paggalaw ay kumukuha ng isang m at inilalagay ito sa mesa. Inulit ng direktor ang "ma–ma." Pinipili ng bata ang a at inilagay ito malapit sa m. Madali niyang binubuo ang iba pang pantig. Ngunit ang pagbabasa ng salita na kanyang binuo ay hindi ganoon kadali. Sa katunayan, sa pangkalahatan ay nagtagumpay siya sa pagbabasa nito pagkatapos lamang ng isang  ***tiyak na pagsisikap** .* Sa kasong ito, tinutulungan ko ang bata, hinihimok siyang magbasa, at binabasa ang salita kasama niya nang isang beses o dalawang beses, palaging binibigkas nang malinaw,  ***mama, mama** .*  Ngunit kapag naunawaan na niya ang mekanismo ng laro, ang bata ay sumulong nang mag-isa at nagiging lubhang interesado. Maaari naming bigkasin ang anumang salita, na nag-iingat lamang na naiintindihan ng bata nang hiwalay ang mga titik kung saan ito binubuo. Binubuo niya ang bagong salita, inilalagay, isa-isa, ang mga palatandaan na naaayon sa mga tunog.  > **(A) Pagsasanay sa pakiramdam ng pagpindot. Pag-aaral ng pagkakaiba sa pagitan ng magaspang at makinis sa pamamagitan ng salit-salit na pagpapatakbo ng mga daliri sa papel ng liha at makinis na karton; pagkilala sa iba't ibang mga hugis sa pamamagitan ng paglalagay ng mga geometric na inset sa lugar; nakikilala ang mga texture.\ > (B) Pag-aaral na magsulat at magbasa sa pamamagitan ng pagpindot. Ang bata sa kaliwa ay sumusubaybay sa mga liham na titik at natututong kilalanin ang mga ito sa pamamagitan ng pagpindot. Gumagawa ang lalaki at babae ng mga salita mula sa mga letrang karton.**  > **(A) Mga batang hinahawakan ang mga titik. Ang bata sa kaliwa ay nakakuha ng kagaanan at delicacy ng pagpindot sa pamamagitan ng masusing paghahanda ng mga pagsasanay. Ang nasa kanan ay walang gaanong pagsasanay.\ > (B) Paggawa ng mga salita gamit ang karton sa isang script.** Talagang kawili-wiling panoorin ang bata sa gawaing ito. Matinding maasikaso, nakaupo siyang pinagmamasdan ang kahon, halos hindi mahahalata ang paggalaw ng kanyang mga labi, at isa-isang kinuha ang mga kinakailangang titik, bihirang gumawa ng pagkakamali sa spelling. Ang paggalaw ng mga labi ay nagpapakita ng katotohanan na  *inuulit niya sa  **kanyang sarili ang walang katapusang bilang ng***  mga salita na ang mga tunog ay isinasalin niya sa mga palatandaan. Bagama't ang bata ay maaaring bumuo ng anumang salita na malinaw na binibigkas, sa pangkalahatan ay idinidikta lamang namin sa kanya ang mga salitang kilala, dahil nais naming ang kanyang komposisyon ay magresulta sa isang ideya. Kapag ginamit ang pamilyar na mga salitang ito, kusang binabasa niya nang maraming beses ang mga salita na kanyang binuo, na inuulit ang mga tunog ng mga ito sa isang maalalahanin at mapagnilay-nilay na paraan. Ang kahalagahan ng mga pagsasanay na ito ay napakasalimuot. Ang bata ay ganap na nag-aanalisa, at inaayos ang kanyang sariling sinasalitang wika, na naglalagay ng isang bagay na katumbas ng bawat tunog na kanyang binibigkas. Ang komposisyon ng salita ay nagbibigay sa kanya ng malaking patunay ng pangangailangan para sa malinaw at malakas na pagbigkas. Sumunod ang ehersisyo, iniuugnay ang tunog na naririnig sa graphic sign na kumakatawan dito at naglalagay ng pinakamatibay na pundasyon para sa tumpak at perpektong spelling. Bilang karagdagan dito, ang komposisyon ng mga salita ay sa sarili nitong paggamit ng katalinuhan. Ang salitang binibigkas ay nagpapakita sa bata ng isang problema na dapat niyang lutasin, at gagawin niya ito sa pamamagitan ng pag-alala sa mga palatandaan, pagpili ng mga ito mula sa iba, at pagsasaayos ng mga ito sa wastong pagkakasunud-sunod. Magkakaroon siya ng  ***patunay***  ng eksaktong solusyon sa kanyang problema kapag binasa niyang  ***muli***  ang salitang ito na kanyang  **binubuo** , at kumakatawan sa lahat ng marunong magbasa nito,  ***isang ideya** .* Kapag narinig ng bata na binasa ng iba ang salita na kanyang nilikha, siya ay nagsusuot ng isang pagpapahayag ng kasiyahan at pagmamataas at inaalihan ng isang uri ng kagalakan na pagtataka. Siya ay humanga sa sulat na ito at nagpapatuloy sa pagitan niya at ng iba gamit ang mga simbolo. Ang nakasulat na wika ay kumakatawan para sa kanya ang pinakamataas na tagumpay na naabot ng kanyang sariling katalinuhan, at sa parehong oras, ang gantimpala ng mahusay na tagumpay. Kapag natapos na ng mag-aaral ang komposisyon at ang pagbabasa ng salita na mayroon tayo sa kanya, ayon sa mga gawi ng kaayusan na sinisikap nating itatag kaugnay ng lahat ng ating gawain, " ***itabi*** " ang lahat ng mga titik, bawat isa sa sarili nitong silid. Sa komposisyon, dalisay at simple, samakatuwid, pinag-iisa ng bata ang dalawang pagsasanay ng paghahambing at ng pagpili ng mga graphic na palatandaan; ang una, kapag mula sa buong kahon ng mga liham sa harap niya ay kinuha niya ang mga kinakailangan; ang pangalawa, kapag hinahanap niya ang compartment kung saan dapat palitan ang bawat letra. Mayroong, kung gayon, tatlong pagsasanay na nagkakaisa sa isang pagsisikap na ito, lahat ng tatlo ay nagkakaisa  *ayusin ang imahe ng graphic sign na tumutugma sa mga tunog ng Ang salita. Ang gawain ng pag-aaral sa kasong ito ay pinadali sa tatlong paraan, at ang mga ideya ay nakukuha sa ikatlong bahagi ng panahon na kinakailangan sana sa mga lumang pamamaraan. Malapit na nating makita na ang bata, sa pagkarinig ng salita, o sa pag-iisip ng isang salita na alam na niya,  **makikita***, gamit ang kanyang isip, ang lahat ng mga titik, na kinakailangan upang bumuo ng salita, ayusin ang kanilang mga sarili. Gagawin niya ang pangitaing ito na may isang pasilidad na pinakanakakagulat sa atin. Isang araw, isang maliit na batang lalaki na apat na taong gulang, na tumatakbong mag-isa sa may terrace, ay narinig na umulit ng maraming beses, "Para magawa si Zaira, kailangan kong magkaroon ng zaira." Sa ibang pagkakataon, si Propesor Di Donato, sa isang pagbisita sa "Bahay ng mga Bata," ay binibigkas ang kanyang sariling pangalan para sa isang apat na taong gulang na bata. Binubuo ng bata ang pangalan, gamit ang maliliit na letra at ginagawa itong lahat ng isang salita, at nagsimula nang  ***magbahagi*** . Ang propesor ay sabay-sabay na binibigkas ang salita nang mas malinaw; di  ***do***  nato, kung saan ang bata, nang hindi nakakalat ang mga titik, ay kinuha ang pantig at inilagay ito sa isang tabi, inilalagay  ***ang do***  sa bakanteng espasyo. ***a***  pagkatapos ng  ***n*** , at, kinuha ang  ***kung***  saan siya ay nagtabi, tinapos ang salita kasama nito. Ito ay naging maliwanag na ang bata kapag ang salita ay binibigkas nang mas malinaw, naunawaan na ang pantig  ***na to***  ay hindi kabilang sa lugar na iyon sa salita, natanto na ito ay kabilang sa dulo ng salita, at samakatuwid ay inilagay ito sa isang tabi hanggang sa kailanganin niya. ito. Ito ang pinakanakakagulat sa isang batang apat na taong gulang at namangha sa lahat ng naroroon. Maaari itong ipaliwanag sa pamamagitan ng malinaw at, sa parehong oras, kumplikadong pangitain ng mga palatandaan na dapat taglayin ng bata kung siya ay bubuo ng isang salita na naririnig niyang binibigkas. Ang pambihirang kilos na ito ay higit sa lahat ay dahil sa maayos na kaisipan na nakuha ng bata sa pamamagitan ng paulit-ulit na kusang pagsasanay na may posibilidad na mapaunlad ang kanyang katalinuhan. Ang tatlong yugtong ito ay naglalaman ng buong paraan para sa pagkuha ng nakasulat na wika. Ang kahalagahan ng naturang pamamaraan ay malinaw. Ang mga psycho-physiological acts na nagkakaisa upang maitatag ang pagbasa at pagsulat ay inihanda nang hiwalay at maingat. Ang mga galaw ng kalamnan na kakaiba sa paggawa ng mga palatandaan o mga titik ay inihanda nang hiwalay, at gayon din sa pagmamanipula ng instrumento sa pagsulat. Ang komposisyon ng mga salita, din, ay nabawasan sa isang saykiko na mekanismo ng kaugnayan sa pagitan ng mga larawang narinig at nakikita. Dumating ang isang sandali kung saan ang bata, nang hindi iniisip ito, ay pinupuno ang mga geometric na figure na may pataas at pababang stroke, na libre at regular; isang sandali kung saan hinawakan niya ang mga titik na may nakapikit na mga mata, at kung saan siya ay nagpaparami ng kanilang anyo, na inilipat ang kanyang daliri sa hangin; Ngayon ang batang ito, ito ay totoo,  ***ay hindi kailanman nagsulat*** , ngunit pinagkadalubhasaan niya ang lahat ng mga kilos na kinakailangan sa pagsusulat. Ang bata na, kapag kumukuha ng diktasyon, hindi lamang marunong buuin ang salita, ngunit agad na niyayakap sa kanyang pag-iisip ang komposisyon nito sa kabuuan, ay makakasulat, dahil alam niya kung paano gawin, nang nakapikit, ang mga paggalaw na kinakailangan. upang makagawa ng mga liham na ito, at dahil halos hindi niya namamalayan ang instrumento ng pagsulat. Higit pa rito, ang kalayaan kung saan nakuha ng bata ang mekanikal na kahusayang ito ay ginagawang posible para sa salpok o espiritu na kumilos anumang oras sa pamamagitan ng daluyan ng kanyang mekanikal na kakayahan. Siya ay dapat, maaga o huli, ay dumating sa kanyang buong kapangyarihan sa pamamagitan ng isang kusang pagsabog sa pagsulat. Ito ay, sa katunayan, ang kahanga-hangang reaksyon na nagmula sa aking eksperimento sa mga normal na bata. Sa isa sa "Mga Bahay ng mga Bata," sa direksyon ni Signorina Bettini, naging maingat ako lalo na sa paraan ng pagtuturo ng pagsulat, at mayroon kaming pinakamagagandang specimen ng pagsulat mula sa paaralang ito, at sa kadahilanang ito, marahil ay hindi ko magawa. mas mabuti kaysa ilarawan ang pag-unlad ng gawain sa paaralang ito. Isang magandang araw ng Disyembre nang sumikat ang araw at ang hangin ay parang tagsibol, umakyat ako sa bubong kasama ang mga bata. Malaya silang naglalaro sa paligid, at marami sa kanila ang natipon sa paligid ko. Nakaupo ako malapit sa isang tsimenea at sinabi sa isang maliit na limang taong gulang na batang lalaki na umupo sa tabi ko, "Gumuhit ako ng isang larawan ng tsimenea na ito," ibinigay sa kanya habang nagsasalita ako ng isang piraso ng tisa. Masunurin siyang bumaba at gumawa ng magaspang na sketch ng tsimenea sa mga tile na bumubuo sa sahig ng roof terrace na ito. Gaya ng nakaugalian ko sa maliliit na bata, pinasigla ko siya, pinupuri ang kanyang gawain. Ang bata ay tumingin sa akin, ngumiti, nanatili sa isang sandali na tila sa punto ng pagsabog sa ilang masayang kilos, at pagkatapos ay sumigaw, "Kaya kong magsulat! Magsulat ako!" at muling lumuhod ay isinulat niya sa simento ang salitang "kamay." Pagkatapos, puno ng sigasig, isinulat din niya ang "chimney, " at "bubong." Habang nagsusulat siya, patuloy siyang sumisigaw, "Kaya kong magsulat! Marunong akong magsulat!" Ang kanyang mga hiyaw sa kagalakan ay nagdala sa iba pang mga bata, na nabuo ang isang bilog sa paligid niya, na nakatingin sa kanyang trabaho sa gulat na gulat. Dalawa o tatlo sa kanila ang nagsabi sa akin, nanginginig sa pananabik, "Ibigay mo sa akin ang tisa. . Kaya ko rin magsulat." At talagang nagsimula silang magsulat ng iba't ibang salita: ***mama, kamay, John, chimney, Ada** .* Wala ni isa sa kanila ang kumuha ng chalk o anumang instrumento sa kamay para sa layunin ng pagsulat. Ito ang  kauna- ***unahang pagkakataon***  na sila ay sumulat, at nasubaybayan nila ang isang buong salita, bilang isang bata, kapag nagsasalita sa unang pagkakataon, nagsasalita ng buong salita. Ang unang salitang binigkas ng isang sanggol ay nagdudulot ng hindi maipaliwanag na kagalakan ng ina. Ang bata ay pinili marahil ang salitang "ina," na tila sa gayon ay nagbibigay ng parangal sa maternity. Ang unang salita ay isinulat ng aking maliliit na bata na pumukaw sa loob nila ng isang hindi maipaliwanag na damdamin ng kagalakan. Hindi makapag-adjust sa kanilang isipan ang koneksyon ng paghahanda at ng kilos, sinapian sila ng ilusyon na ngayon ay lumaki na sa tamang sukat, marunong silang magsulat. Sa madaling salita, ang pagsusulat ay tila isa lamang sa kanila sa maraming kaloob ng kalikasan. Naniniwala sila na, habang lumalaki sila at lumalakas, darating ang isang magandang araw na  ***marunong silang magsulat** .*  At, sa katunayan, ito ay kung ano ito sa katotohanan. Ang bata na nagsasalita, unang inihahanda ang kanyang sarili nang hindi namamalayan, ginagawang perpekto ang psycho-muscular na mekanismo na humahantong sa artikulasyon ng salita. Sa kaso ng pagsusulat, halos pareho ang ginagawa ng bata, ngunit ang direktang tulong ng pedagogical at ang posibilidad ng paghahanda ng mga galaw para sa pagsulat sa halos materyal na paraan ay nagiging sanhi ng kakayahang sumulat na umunlad nang mas mabilis at mas perpekto kaysa sa kakayahang sumulat. magsalita ng tama. Sa kabila ng kadalian kung saan ito nagawa, ang paghahanda ay hindi bahagyang, ngunit kumpleto. Ang bata ay nagtataglay  ng ***lahat***  ng mga galaw na kinakailangan para sa pagsusulat. At ang nakasulat na wika ay hindi umuunlad nang unti-unti, ngunit sa pamamagitan ng pagsabog; ibig sabihin, ang bata ay maaaring sumulat ng  ***anumang salita** .*  Ganito ang aming unang karanasan sa pagbuo ng nakasulat na wika sa aming mga anak. Yung mga unang araw na biktima kami ng malalim na emosyon. Tila kami ay naglalakad sa isang panaginip, at para kaming tumulong sa ilang mahimalang tagumpay. Ang bata na nagsulat ng isang salita sa unang pagkakataon ay puno ng kapana-panabik na kagalakan. Baka maihalintulad siya sa inahing manok na kakatapos lang ng itlog. Sa katunayan, walang makatakas mula sa maingay na pagpapakita ng maliit na bata. Tatawagin niya ang lahat upang makita, at kung ang ilan ay hindi pumunta, tumakbo siya upang hawakan ang kanilang mga damit na pinipilit silang pumunta at makita. Lahat kami ay kailangang humayo at tumayo tungkol sa nakasulat na salita upang humanga sa kamangha-mangha at upang pagsamahin ang aming mga tandang ng sorpresa sa masayang iyak ng mapalad na may-akda. Karaniwan, ang unang salitang ito ay nakasulat sa sahig, at, pagkatapos, ang bata ay lumuhod sa harap nito upang mas malapit sa kanyang trabaho at pag-isipan ito nang mas malapit. Pagkatapos ng unang salita, ang mga bata, na may kakaibang kagalakan, ay nagpatuloy sa pagsusulat sa lahat ng dako. Nakita ko ang mga bata na nagsisiksikan sa isa't isa sa pisara, at sa likod ng maliliit na bata na nakatayo sa sahig, isa pang linya ang bubuo na binubuo ng mga bata na nakakabit sa mga upuan, upang makapagsulat sila sa itaas ng mga ulo ng maliliit na bata. Sa galit sa pagiging thwarted, iba pang mga bata, upang makahanap ng isang maliit na lugar kung saan sila ay maaaring sumulat, overturned ang mga upuan kung saan ang kanilang mga kasamahan ay inimuntar. Ang iba ay tumakbo patungo sa mga shutter ng bintana o sa pinto, tinakpan sila ng sulat. Sa mga unang araw na ito, lumakad kami sa isang karpet na may nakasulat na mga karatula. Ipinakita sa amin ng mga pang-araw-araw na salaysay na ang parehong bagay ay nangyayari sa bahay, at ang ilan sa mga ina, upang iligtas ang kanilang mga simento, at maging ang crust ng kanilang mga tinapay kung saan natagpuan nila ang mga salitang nakasulat, ***papel***  at  ***lapis** .*  Isa sa mga batang ito ay nagdala sa akin isang araw ng isang maliit na kuwaderno na punong-puno ng sulat, at sinabi sa akin ng ina na ang bata ay nagsulat buong araw at buong gabi, at natulog sa kanyang kama na may hawak na papel at lapis sa kanyang kamay. . Ang mapusok na aktibidad na ito na hindi namin makontrol sa mga unang araw na iyon, ay nagpaisip sa akin sa karunungan ng Kalikasan, na unti-unting nagpapaunlad ng sinasalitang wika, hinahayaan itong sumabay sa unti-unting pagbuo ng mga ideya. Isipin kung ano ang magiging resulta kung ang Kalikasan ay kumilos nang walang pag-iingat tulad ng ginawa ko! Ipagpalagay na ang Kalikasan ay unang pinahintulutan ang tao na magtipon, gamit ang mga pandama, isang mayaman at iba't ibang materyal, at makakuha ng isang tindahan ng mga ideya, at pagkatapos ay ganap na inihanda sa kanya ang paraan para sa maliwanag na wika, na sa wakas ay sinabi sa bata, tumahimik hanggang sa oras na iyon, "Go–Speak!" Ang resulta ay magiging isang uri ng biglaang kabaliwan, sa ilalim ng impluwensya kung saan ang bata, na nakakaramdam ng walang pagpigil, ay sasabog sa isang nakakapagod na agos ng pinaka kakaiba at mahirap na mga salita. Naniniwala ako, gayunpaman, na mayroong sa pagitan ng dalawang sukdulan ang isang masayang daluyan na siyang totoo at praktikal na paraan. Dapat nating akayin ang bata nang mas unti-unti sa pananakop ng nakasulat na wika, ngunit dapat pa rin natin itong dumating bilang isang  ***kusang katotohanan*** , at ang kanyang trabaho ay dapat na halos perpekto mula sa una. Ipinakita sa amin ng karanasan kung paano kontrolin ang hindi pangkaraniwang bagay na ito, at kung paano pangunahan ang bata nang mas  ***mahinahon***  sa bagong kapangyarihang ito. Ang katotohanan na nakikita ng mga bata ang  *kanilang*  mga kasama na nagsusulat, ay humahantong sa kanila, sa pamamagitan ng imitasyon, upang magsulat  ***sa lalong madaling panahon***  . Sa ganitong paraan, kapag nagsusulat ang bata ay wala siyang buong alpabeto sa kanyang pagtatapon, at ang bilang ng mga salita na maaari niyang isulat ay limitado. Ni hindi niya kayang gawing posible ang lahat ng mga salita sa pamamagitan ng kumbinasyon ng mga titik na alam niya. Nasa kanya pa rin ang malaking kagalakan ng  ***unang nakasulat na salita*** , ngunit hindi na ito ang pinagmumulan ng  ***isang napakalaking sorpresa***, dahil nakikita niya ang gayong kahanga-hangang mga bagay na nangyayari sa bawat araw, at alam niya na sa malao't madali ang parehong regalo ay darating sa lahat. Ito ay may posibilidad na lumikha ng isang kalmado at maayos na kapaligiran, na puno pa rin ng magagandang sorpresa. Ang pagbisita sa "Bahay ng mga Bata," kahit na sa mga pagbubukas ng linggo, ang isa ay gumagawa ng mga bagong pagtuklas. Narito, halimbawa, ang dalawang maliliit na bata, na, kahit na sila ay nagniningning ng pagmamalaki at kagalakan, ay nagsusulat ng katahimikan. Gayunpaman, ang mga batang ito, hanggang kahapon, ay hindi kailanman naisip na magsulat! Sinabi sa akin ng direktor na ang isa sa kanila ay nagsimulang magsulat kahapon ng umaga sa alas-onse, ang isa naman, alas-tres ng hapon. Tinanggap namin ang kababalaghan nang may katahimikan, at lihim na kinikilala ito bilang isang  ***natural na anyo ng pag-unlad ng bata** .* Ang karunungan ng guro ang magpapasya kung kinakailangan upang hikayatin ang isang bata na magsulat. Ito ay maaari lamang kapag siya ay perpekto na sa tatlong panahon ng paghahandang pagsasanay, at gayon pa man ay hindi sumulat sa kanyang sariling kagustuhan. May panganib na sa pagpapahinto ng pagkilos ng pagsulat, ang bata ay maaaring tuluyang mapunta sa isang magulong pagsisikap dahil alam niya ang buong alpabeto at walang natural na pagsusuri. Ang mga palatandaan kung saan ang guro ay maaaring halos tumpak na masuri ang kapanahunan ng bata sa bagay na ito ay ang  ***regularidad***  ng mga  ***parallel***  na linya na pumupuno sa mga geometric na figure; ang pagkilala sa mga nakapikit na mata ng mga titik ng papel de liha; ang seguridad at kahandaang ipinapakita sa komposisyon ng mga salita. Bago makialam gamit ang isang direktang imbitasyon na magsulat, pinakamahusay na maghintay ng hindi bababa sa isang linggo sa pag-asa na ang bata ay maaaring kusang sumulat. Kapag nagsimula na siyang magsulat ng kusang maaaring makialam ang guro upang  ***gabayan***  ang pag-unlad ng pagsulat. Ang unang tulong na maibibigay niya ay ang  ***pamamahala***  sa pisara, upang ang bata ay maakay upang mapanatili ang kaayusan at tamang sukat sa kanyang pagsulat. Ang pangalawa ay ang pag-uudyok sa bata, na ang pagsulat ay hindi matatag, na  ***ulitin ang pagsubaybay***  sa mga titik ng papel de liha. Dapat niyang gawin ito sa halip na  ***direktang***  itama ang kanyang aktwal na pagsusulat, dahil hindi ginagawa ng bata ang kanyang sarili sa pamamagitan ng pag-uulit ng gawa ng pagsulat, ngunit sa pamamagitan ng pag-uulit ng mga kilos na paghahanda sa pagsulat. Naaalala ko ang isang maliit na baguhan na, na nagnanais na gawing perpekto ang kanyang pagsulat sa pisara, dinala niya ang lahat ng liham ng papel de liha, at bago sumulat ay hinawakan ng dalawa o tatlong beses  *ang lahat ng mga  **titik na kailangan sa mga salitang nais niyang isulat** .*  Kung sa tingin niya ay hindi perpekto ang isang sulat, binura niya ito at ni-  ***retoke***  ang sulat sa card bago muling isulat. Ang aming mga anak, kahit na isang taon na silang sumulat, ay patuloy na inuulit ang tatlong pagsasanay sa paghahanda. Sa gayon, natututo silang magsulat, at gawing perpekto ang kanilang pagsulat, nang hindi talaga dumaan sa aktwal na pagkilos. Sa ating mga anak, ang aktwal na pagsusulat ay isang pagsubok, ito ay nagmumula sa isang panloob na salpok, at mula sa kasiyahang ipaliwanag ang isang nakahihigit na aktibidad; ito ay hindi isang ehersisyo. Habang ang kaluluwa ng mistiko ay naperpekto ang sarili sa pamamagitan ng panalangin, gayundin sa ating maliliit na bata, ang pinakamataas na pagpapahayag ng sibilisasyon, nakasulat na wika, ay nakuha at napabuti sa pamamagitan ng mga pagsasanay na katulad ng, ngunit hindi pagsulat. May halagang pang-edukasyon ang ideyang ito ng paghahanda ng sarili bago subukan, at ng pagperpekto sa sarili bago magpatuloy. Upang magpatuloy sa pagwawasto ng kanyang sariling mga pagkakamali, matapang na sinusubukan ang mga bagay na hindi niya ganap na nagawa, at kung saan siya ay hindi pa karapat-dapat ay nagpapahina sa pagiging sensitibo ng espiritu ng bata sa kanyang sariling mga pagkakamali. Ang aking paraan ng pagsulat ay naglalaman ng isang konseptong nakapagtuturo; pagtuturo sa bata na ang pagiging mahinhin ay nag-iwas sa kanya ng mga pagkakamali, ang dignidad na nagpapatingin sa kanya sa unahan, at ang gumagabay sa kanya tungo sa pagiging perpekto, at ang kababaang-loob na nag-uugnay sa kanya nang malapit sa mga pinagmumulan ng kabutihan kung saan siya lamang makakagawa ng espirituwal na pananakop, na malayo sa sa kanya ang ilusyon na ang agarang tagumpay ay sapat na katwiran para sa pagpapatuloy sa paraan na kanyang pinili. Ang katotohanan na ang lahat ng mga bata, ang mga nagsisimula pa lamang sa tatlong pagsasanay at ang mga nagsusulat sa loob ng maraming buwan, araw-araw na inuulit ang parehong ehersisyo, ay pinag-iisa sila at ginagawang madali para sa kanila na magkita sa isang tila pantay na eroplano. Dito walang mga  ***pagkakaiba***  sa pagitan ng mga nagsisimula at mga eksperto. Punan ng lahat ng mga bata ang mga figure gamit ang mga kulay na lapis, hawakan ang mga titik ng papel de liha at bumuo ng mga salita gamit ang mga movable alphabets; ang mga maliliit bukod sa mga malalaki na tumutulong sa kanila. Siya na naghahanda sa kanyang sarili, at siya na nagpapasakdal sa kanyang sarili, parehong sumusunod sa parehong landas. Ito ay ang parehong paraan sa buhay, dahil, mas malalim kaysa sa anumang panlipunang pagkakaiba, naroroon ang pagkakapantay-pantay, isang karaniwang tagpuan, kung saan ang lahat ng tao ay magkakapatid, o, tulad ng sa espirituwal na buhay, ang mga aspirante at mga banal, muli at muli, ay dumaraan sa parehong mga karanasan. Ang pagsulat ay napakabilis na natutunan dahil sinisimulan natin itong ituro lamang sa mga batang nagpapakita ng pagnanais para dito sa pamamagitan ng kusang atensyon sa aralin na ibinigay ng direktor sa ibang mga bata, o sa pamamagitan ng panonood ng mga pagsasanay kung saan ang iba ay abala. Ang ilang mga indibidwal ay  ***natututo***  nang hindi nakatanggap ng anumang mga aralin, sa pamamagitan lamang ng pakikinig sa mga aral na ibinigay sa iba. Sa pangkalahatan, lahat ng mga bata sa apat na taong gulang ay labis na interesado sa pagsusulat, at ang ilan sa aming mga anak ay nagsimulang magsulat sa edad na tatlo at kalahati. Nakita namin ang mga bata na masigasig sa pagsubaybay sa mga titik ng papel de liha. Sa unang yugto ng aking mga eksperimento, nang ipakita sa mga bata ang alpabeto  ***sa unang pagkakataon*** , isang araw ay hiniling ko kay Signorina Bettini na dalhin sa terrace kung saan naglalaro ang mga bata, ang lahat ng iba't ibang mga titik na kanyang ginawa. **Pagkakita** ng mga bata  **sila'y kanilang tinipon sa paligid natin, ang kanilang mga daliri ay nakaunat sa kanilang pananabik na hawakan ang mga titik. Ang mga nakakuha ng mga card ay hindi nagawang mahawakan nang maayos dahil sa iba pang mga bata, na nagsisiksikan sa pagsisikap na abutin ang mga card sa aming kandungan. Naaalala ko ang isang mapusok na paggalaw ng mga nagmamay-ari ng mga kard na itinaas ang mga ito na parang mga banner, at nagsimulang magmartsa, na sinundan ng lahat ng iba pang mga bata na pumalakpak ng kanilang mga kamay at sumisigaw nang may kagalakan. Ang prusisyon ay dumaan sa harap namin, at lahat, malaki at maliit, ay tumatawa nang masaya, habang ang mga ina, na naaakit sa ingay, ay nakasandal sa mga bintana upang pagmasdan ang tanawin.** Ang karaniwang oras na lumilipas sa pagitan ng unang pagsubok ng mga pagsasanay sa paghahanda at ang unang nakasulat na salita ay, para sa mga batang apat na taon, mula sa isang buwan hanggang isang buwan at kalahati. Sa mga batang limang taong gulang, ang panahon ay mas maikli, na halos isang buwan. Ngunit ang isa sa aming mga mag-aaral ay natutong gamitin sa pagsulat ng lahat ng mga titik ng alpabeto sa loob ng dalawampung araw. Ang mga batang apat na taong gulang, pagkatapos nilang mag-aral sa loob ng dalawang buwan at kalahati, ay maaaring magsulat ng anumang salita mula sa pagdidikta, at maaaring ipasa sa pagsusulat gamit ang tinta sa isang kuwaderno. Ang aming mga bata ay karaniwang mga eksperto pagkatapos ng tatlong buwan, at ang mga nagsulat sa loob ng anim na buwan ay maaaring ikumpara sa mga bata sa ikatlong elementarya. Tunay nga, ang pagsusulat ay isa sa pinakamadali at pinakamasaya sa lahat ng pananakop na ginawa ng bata. Kung ang mga nasa hustong gulang ay natutong kasingdali ng mga batang wala pang anim na taong gulang, magiging isang madaling bagay na alisin ang kamangmangan. Marahil ay makakatagpo tayo ng dalawang matinding hadlang sa pagkamit ng gayong napakatalino na tagumpay: ang torpor ng muscular sense, at ang mga permanenteng depekto ng sinasalitang wika, na tiyak na isasalin ang kanilang mga sarili sa nakasulat na wika. Hindi pa ako nakagawa ng mga eksperimento sa linyang ito, ngunit naniniwala ako na ang isang taon ng pag-aaral ay sapat na upang pamunuan ang isang taong hindi marunong bumasa at sumulat, hindi lamang upang magsulat kundi upang ipahayag ang kanyang mga saloobin sa nakasulat na wika. Napakaraming oras na kailangan para sa pag-aaral. Kung tungkol sa pagpapatupad, ang ating mga anak  ***ay magaling sumulat***  mula sa sandaling magsimula sila. Ang  ***anyo***  ng mga titik, magandang bilugan at umaagos, ay nakakagulat sa pagkakatulad nito sa anyo ng mga modelo ng papel de liha. Ang kagandahan ng ating pagsulat ay bihirang mapantayan ng sinumang iskolar sa elementarya,  ***na hindi nagkaroon ng mga espesyal na pagsasanay sa pagsulat** .*  Nagsagawa ako ng masusing pag-aaral ng pagsulat, at alam ko kung gaano kahirap turuan ang mga mag-aaral sa labindalawa o labintatlong taon na magsulat ng isang buong salita nang hindi itinataas ang panulat, maliban sa ilang mga titik na nangangailangan nito. Ang pataas at pababang mga stroke na kanilang pinunan ang kanilang copy-book ay halos imposible sa kanila ang dumadaloy na pagsulat. Ang aming maliliit na mag-aaral, sa kabilang banda, ay kusang-loob, at may kahanga-hangang seguridad, sumusulat ng buong mga salita nang hindi itinataas ang panulat, pinapanatili ang perpektong pagkahilig ng mga titik, at ginagawang pantay ang distansya sa pagitan ng bawat titik. "Kung hindi ko nakita ito hindi ako dapat maniwala." Sa katunayan, ang pagsulat ay isang mahusay na paraan ng pagtuturo at kinakailangan upang itama ang mga depektong nakuha at naayos na. Ito ay isang mahabang trabaho, para sa bata,  na ***nakikita***  ang modelo, ay dapat na sundin ang mga  ***paggalaw***  na kinakailangan upang kopyahin ito, habang walang direktang pagsusulatan sa pagitan ng visual na sensasyon at ang mga paggalaw na dapat niyang gawin. Kadalasan, ang pagsulat ay itinuturo sa isang edad kung kailan ang lahat ng mga depekto ay naitatag, at kapag ang pisyolohikal na panahon kung saan ang ***ang muscular memory***  ay handa na, naipasa na. Direkta naming inihahanda ang bata, hindi lamang para sa pagsusulat kundi pati na rin para sa  ***penmanship*** , na binibigyang pansin ang  ***kagandahan ng anyo***  (na hawakan ng mga bata ang mga titik sa script form) at sa daloy ng kalidad ng mga titik. (Ang mga pagsasanay sa pagpuno ay naghahanda para dito.) ## [17.5 Pagbasa, ang interpretasyon ng ideya mula sa nakasulat na mga palatandaan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.5-reading%2C-the-interpretation-of-an-idea-from-written-signs (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) ***Didactic na Materyal** .*  Ang Didactic Material para sa mga aralin sa pagbabasa ay binubuo ng mga piraso ng papel o mga card kung saan nakasulat sa malinaw, malaking script, mga salita, at mga parirala. Bilang karagdagan sa mga card na ito, mayroon kaming maraming iba't ibang mga laruan. Ang karanasan ay nagturo sa akin na malinaw na makilala ang pagitan  ng ***pagsusulat***  at  ***pagbabasa*** , at ipinakita sa akin na ang dalawang kilos  ***ay hindi ganap na kasabay** .*  Taliwas sa karaniwang tinatanggap na ideya, ang pagsulat  ***ay nauuna sa pagbasa** .*  Hindi ko isinasaalang-alang  ang ***pagbabasa***  ng pagsusulit na ginagawa ng bata  ***kapag na-verify niya***  ang salita na kanyang isinulat. Isinasalin niya ang mga palatandaan sa mga tunog, bilang una niyang isinalin ang mga tunog sa mga palatandaan. Sa pagpapatunay na ito, alam na niya ang salita at inulit niya ito sa kanyang sarili habang isinusulat ito. Ang naiintindihan ko sa pagbabasa ay ang  ***interpretasyon*** ng isang ideya mula sa nakasulat na mga palatandaan. Ang bata na hindi nakarinig ng salitang binibigkas, at nakikilala ito kapag nakita niya itong binubuo sa ibabaw ng mesa na may mga karton na titik at kung sino ang makapagsasabi kung ano ang ibig sabihin nito; ***nagbabasa*** ang batang ito  *.*  Ang salita na kanyang binabasa ay may parehong kaugnayan sa isang nakasulat na wika na ang salita na kanyang naririnig ay nagdadala sa articulate language. Parehong nagsisilbi upang  ***matanggap ang wikang***  ipinadala sa atin  ***ng iba** .*  Kaya, hanggang ang bata ay nagbabasa ng isang paghahatid ng mga ideya mula sa nakasulat na salita,  ***hindi siya nagbabasa** .* Maaari nating sabihin, kung gusto natin, na ang pagsulat tulad ng inilarawan ay isang katotohanan kung saan nangingibabaw ang mekanismo ng psycho-motor, habang sa pagbabasa, may pumapasok na puro intelektwal na gawain. Ngunit maliwanag kung paano tayo inihahanda ng ating paraan ng pagsulat para sa pagbabasa, na ginagawang halos hindi mahahalata ang mga paghihirap. Sa katunayan, ang pagsusulat ay naghahanda sa bata na bigyang-kahulugan ang mekanikal na pagkakaisa ng mga tunog ng titik kung saan ang nakasulat na salita ay binubuo. Kapag ang isang bata sa aming paaralan ay marunong magsulat,  ***alam niya kung paano basahin ang mga tunog***  kung saan ang salita ay binubuo. Dapat pansinin, gayunpaman, na kapag ang bata ay bumubuo ng mga salita na may movable alpabeto, o kapag siya ay nagsusulat, siya ay may  ***oras na mag-isip.*** tungkol sa mga palatandaan na dapat niyang piliin upang mabuo ang salita. Ang pagsulat ng isang salita ay nangangailangan ng mas maraming oras kaysa sa kinakailangan para sa pagbabasa ng parehong salita. Ang batang  ***marunong sumulat*** , kapag inilagay sa harap ng isang salita na dapat niyang bigyang kahulugan sa pamamagitan ng pagbabasa, ay tahimik nang mahabang panahon, at karaniwang binabasa ang mga tunog ng bahagi na may parehong kabagalan kung saan niya isusulat ang mga ito. Ngunit  ***ang kahulugan ng salita***  ay nagiging maliwanag lamang kapag ito ay binibigkas nang malinaw at may phonetic accent. Ngayon, upang ilagay ang phonetic accent, dapat kilalanin ng bata ang salita; ibig sabihin, dapat niyang kilalanin ang ideya na kinakatawan ng salita. Ang interbensyon ng isang nakahihigit na gawain ng talino ay kailangan kung siya ay magbabasa. Dahil sa lahat ng ito, nagpapatuloy ako sa sumusunod na paraan sa mga pagsasanay sa pagbabasa, at, tulad ng makikita, ganap kong inalis ang lumang-panahong primer. Naghahanda ako ng ilang maliliit na card na gawa sa ordinaryong papel na pangsulat. Sa bawat isa sa mga ito, isinusulat ko sa malaking malinaw na script ang ilang kilalang salita, isa na binibigkas nang maraming beses ng mga bata, at kumakatawan sa isang bagay na aktwal na naroroon o kilala sa kanila. Kung ang salita ay tumutukoy sa isang bagay na nasa harapan nila, inilalagay ko ang bagay na ito sa ilalim ng mga mata ng bata, upang mapadali ang kanyang interpretasyon sa salita. Sasabihin ko, kaugnay nito, ang mga bagay na ginamit sa mga larong ito sa pagsusulat ay para sa karamihan ng mga laruan na kung saan mayroon tayong napakaraming nasa "Mga Bahay ng mga Bata." Kabilang sa mga laruang ito, ay ang mga kagamitan sa bahay ng manika, mga bola, mga manika, mga puno, mga kawan ng tupa, o iba't ibang mga hayop, mga sundalong lata, mga riles, at isang walang katapusang sari-saring mga simpleng pigura. Kung ang pagsulat ay nagsisilbing iwasto, o mas mabuti, upang idirekta at gawing perpekto ang mekanismo ng articulate na wika ng bata, ang pagbabasa ay nagsisilbing tulong sa pagbuo ng mga ideya at iniuugnay ang mga ito sa pag-unlad ng wika. Tunay na ang pagsulat ay nakakatulong sa pisyolohikal na wika at ang pagbabasa ay nakakatulong sa panlipunang wika. ## [17.6 Mga laro para sa pagbabasa ng mga Salita](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.6-games-for-the-reading-of-words (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Magsisimula tayo, kung gayon, tulad ng ipinahiwatig ko, sa mga katawagan, iyon ay, sa pagbabasa ng mga pangalan ng mga bagay na kilala o naroroon. Walang tanong na magsimula sa mga salitang  ***madali o**  mahirap* , dahil alam na ng bata  ***kung paano magbasa ng anumang salita** ;*  ibig sabihin, marunong siyang magbasa  ***ng mga tunog na bumubuo**  nito.* Hinahayaan ko ang maliit na isalin ang nakasulat na salita nang dahan-dahan sa mga tunog, at kung eksakto ang interpretasyon, nililimitahan ko ang aking sarili sa pagsasabing, "Mas mabilis." Ang bata ay mas mabilis na nagbabasa sa pangalawang pagkakataon, ngunit madalas pa rin na walang pag-unawa. Ulitin ko pagkatapos, "Faster, faster." Siya ay nagbabasa nang mas mabilis sa bawat oras, inuulit ang parehong akumulasyon ng mga tunog, at sa wakas ang salita ay sumabog sa kanyang kamalayan. Pagkatapos ay tinitingnan niya ito na parang nakilala niya ang isang kaibigan at ipinapalagay ang hangin ng kasiyahan na madalas na nagliliwanag sa aming mga bata. Kinukumpleto nito ang pagsasanay para sa pagbabasa; Ito ay isang aral na napakabilis dahil ito ay ipinakita lamang sa isang bata na handa na sa pamamagitan ng pagsulat. Tunay na ibinaon natin ang nakakapagod at hangal na ABC primer na magkatabi sa mga walang kwentang copy-book! Kapag nabasa na ng bata ang salita, inilalagay niya ang explanatory card sa ilalim ng bagay na may pangalan nito, at natapos na ang ehersisyo. Ang isa sa aming mga pinaka-kagiliw-giliw na pagtuklas ay ginawa sa pagsisikap na lumikha ng isang laro kung saan ang mga bata ay maaaring, nang walang pagsisikap, ay matutong magbasa ng mga salita. Inilatag namin sa isa sa malalaking mesa ang napakaraming uri ng mga laruan. Bawat isa sa kanila ay may kaukulang card kung saan nakasulat ang pangalan ng laruan. Tinupi namin ang maliliit na card na ito at inihalo sa isang basket, at ang mga batang marunong magbasa ay pinahintulutang magpalitan sa pagguhit ng mga card na ito mula sa basket. Kailangang dalhin ng bawat bata ang kanyang card pabalik sa kanyang mesa, ibuka ito nang tahimik, at basahin ito sa isip, hindi ipinapakita ito sa mga tungkol sa kanya. Pagkatapos ay kinailangan niyang itiklop muli, upang ang lihim na nilalaman nito ay mananatiling hindi alam. Kinuha ang nakatuping card sa kanyang kamay, pumunta siya sa mesa. Kinailangan niyang bigkasin nang malinaw ang pangalan ng isang laruan at ipakita ang card sa direktor upang mapatunayan nito ang salitang sinabi nito. Ang maliit na card ay naging kasalukuyang barya kung saan maaari niyang makuha ang laruang pinangalanan niya. Sapagkat, kung malinaw niyang binibigkas ang salita at ipinahiwatig ang tamang bagay, pinahihintulutan siya ng direktor na kunin ang laruan, at paglaruan ito hangga't gusto niya. Nang magkaroon ng turn ang bawat bata, tinawag ng direktor ang unang bata at hayaan siyang gumuhit ng card mula sa isa pang basket. Ang card na ito ay binasa niya nang mabunot niya ito. Nakapaloob dito ang pangalan ng isa niyang kasama na hindi pa marunong bumasa, at sa kadahilanang iyon ay hindi maaaring magkaroon ng laruan. Ang bata na nakabasa ng pangalan ay inalok sa kanyang munting kaibigan ang laruan na kanyang nilalaro. Tinuruan namin ang mga bata na ipakita ang mga laruang ito nang may kagandahang-loob at magalang, na sinasabayan ang pagkilos na may busog. Sa ganitong paraan, inalis namin ang bawat ideya ng pagkakaiba ng klase at nagbigay inspirasyon sa damdamin ng kabaitan sa mga taong hindi nagtataglay ng parehong mga pagpapala tulad ng ating sarili. Ang larong ito sa pagbabasa ay nagpatuloy nang kamangha-mangha. Madaling maisip ang kasiyahan ng mga mahihirap na batang ito na magkaroon ng kahit kaunting panahon. Ngunit ano ang aking pagkamangha, nang ang mga bata, na natutong maunawaan ang mga nakasulat na kard,  ***ay tumanggi***  na kunin ang mga laruan! Ipinaliwanag nila na hindi nila nais na mag-aksaya ng oras sa paglalaro, at, na may isang uri ng walang kabusugan na pagnanais, ginustong gumuhit at basahin ang mga card nang isa-isa! Pinagmasdan ko sila, na naghahangad na maunawaan ang lihim ng mga kaluluwang ito, na kung saan ang kadakilaan ko ay naging napakamangmang! Habang nakatayo ako sa pagmumuni-muni sa gitna ng mga sabik na bata, ang pagkatuklas na ito ay kaalaman na kanilang minamahal, at hindi ang hangal na  ***laro*** , ang nagpuno sa akin ng pagtataka at nagpaisip sa akin ng kadakilaan ng kaluluwa ng tao! Kami, samakatuwid, ay nag-alis ng mga laruan, at nagsimulang gumawa  ng daan- ***daang***  nakasulat na mga slip, na naglalaman ng mga pangalan ng mga bata, lungsod, at mga bagay; at gayundin ng mga kulay at katangian na kilala sa pamamagitan ng mga pagsasanay sa kahulugan. Inilagay namin ang mga slip na ito sa mga bukas na kahon, na iniwan namin kung saan maaaring magamit nang libre ng mga bata ang mga ito. Inaasahan ko na ang pag-aalinlangan ng mga bata ay magpapakita man lang sa isang ugali na lumipat mula sa isang kahon patungo sa isa pa; ngunit hindi, tinapos ng bawat bata ang laman ng kahon sa ilalim ng kanyang kamay bago ipasa sa isa pa, na talagang  ***walang kasiyahan***  sa pagnanais na magbasa. Pagdating sa paaralan isang araw, nalaman kong pinahintulutan ng direktor ang mga bata na ilabas ang mga mesa at upuan sa terrace, at nag-aaral sa open air. Ilang maliliit na bata ang naglalaro sa araw, habang ang iba naman ay nakaupo sa isang bilog tungkol sa mga mesa na naglalaman ng mga liham na letra at ang movable alphabet. Nakaupo nang kaunti ang direktor, hawak sa kandungan niya ang isang mahabang makitid na kahon na puno ng nakasulat na mga slip, at sa gilid ng kanyang kahon ay may maliliit na kamay, na nangingisda para sa mga minamahal na baraha. "Maaaring hindi ka naniniwala sa akin," sabi ng direktor, "ngunit higit sa isang oras mula noong sinimulan natin ito, at hindi pa sila nasisiyahan!" Sinubukan namin ang eksperimento ng pagdadala ng mga bola, at mga manika sa mga bata, ngunit walang resulta; ang gayong mga kawalang-kabuluhan ay walang kapangyarihan maliban sa mga kagalakan ng  ***kaalaman** .* Nang makita ang nakakagulat na mga resultang ito, naisipan ko nang subukan ang mga bata sa pamamagitan ng pag-print at iminungkahi na i-  ***print*** ng direktor  ang salita sa ilalim ng nakasulat na salita sa ilang mga slip. Ngunit pinigilan kami ng mga bata! Mayroong isang kalendaryo sa bulwagan kung saan marami sa mga salita ang nakalimbag sa malinaw na uri, habang ang iba ay ginawa sa mga karakter na Gothic. Sa kanilang kahibangan para sa pagbabasa ang mga bata ay nagsimulang tumingin sa kalendaryong ito, at, sa aking hindi maipaliwanag na pagkamangha, basahin hindi lamang ang print kundi ang Gothic script. Doon, samakatuwid, ay nanatiling walang iba kundi ang pagtatanghal ng isang libro, at hindi ko nadama na alinman sa mga magagamit ay angkop sa aming pamamaraan. Ang mga ina sa lalong madaling panahon ay nagkaroon ng mga patunay ng pag-unlad ng kanilang mga anak; paghahanap sa mga bulsa ng ilan sa kanila maliit na piraso ng papel na kung saan ay nakasulat magaspang na mga tala ng marketing tapos na; tinapay, asin, atbp. Ang aming mga anak ay gumagawa ng mga listahan ng marketing na ginawa nila para sa kanilang mga ina! Sinabi sa amin ng ibang mga ina na ang kanilang mga anak ay hindi na tumatakbo sa mga lansangan, ngunit huminto upang basahin ang mga karatula sa mga tindahan. Isang apat na taong gulang na batang lalaki, na pinag-aral sa isang pribadong bahay sa parehong paraan, ay nagulat sa amin sa sumusunod na paraan. Ang ama ng bata ay isang Deputy at nakatanggap ng maraming liham. Alam niya na ang kanyang anak na lalaki ay tinuruan sa loob ng dalawang buwan gamit ang mga pagsasanay na angkop upang mapadali ang pag-aaral ng pagbabasa at pagsulat, ngunit binigyan niya ito ng kaunting pansin, at, sa katunayan, hindi naniniwala sa pamamaraan. Isang araw habang siya ay nakaupo sa pagbabasa, kasama ang batang lalaki na naglalaro malapit, isang katulong ang pumasok, at inilagay sa mesa ang isang malaking bilang ng mga liham na kararating lamang. Ibinaling ng maliit na bata ang kanyang atensyon sa mga ito at itinaas ang bawat titik at binasa nang malakas ang address. Para sa kanyang ama, ito ay tila isang tunay na himala. Tungkol sa karaniwang oras na kinakailangan para sa pag-aaral na bumasa at sumulat, ang karanasan ay tila nagpapakita na, simula sa sandali kung saan ang bata ay sumulat, ang pagpasa mula sa mababang yugto ng graphic na wika hanggang sa mataas na estado ng pagbabasa ay katamtaman ng isang dalawang linggo. . ***Ang seguridad***  sa pagbabasa ay, gayunpaman, ay dumating sa mas mabagal kaysa sa pagiging perpekto sa pagsulat. Sa karamihan ng mga kaso, ang bata na maganda ang pagsusulat ay hindi pa rin nagbabasa ng mahina. Hindi lahat ng mga bata sa parehong edad ay nasa parehong punto sa usaping ito ng pagbabasa at pagsusulat. Hindi lamang namin pinipilit ang isang bata, ngunit hindi rin namin  siya ***iniimbitahan***  , o sa anumang paraan ay tinangka siyang hikayatin na gawin ang hindi niya gustong gawin. Kaya't kung minsan ay nangyayari na ang ilang mga bata, na  ***hindi kusang ipinakita ang kanilang mga sarili***  para sa mga araling ito, ay naiwan sa kapayapaan, at hindi marunong bumasa o sumulat. Kung ang makalumang paraan, na pumipigil sa kalooban ng bata at sumisira sa kanyang spontaneity, ay hindi naniniwala sa paggawa ng kaalaman sa nakasulat na wika na  ***obligado***  bago ang edad na anim, higit na hindi tayo! Hindi ako handang magpasya, nang walang mas malawak na karanasan, kung ang panahon kung kailan ganap na nabuo ang sinasalitang wika ay, sa bawat pagkakataon, ang tamang panahon para sa simulang paunlarin ang nakasulat na wika. Sa anumang kaso, halos lahat ng mga normal na bata na ginagamot sa aming pamamaraan ay nagsisimulang magsulat sa apat na taon, at sa lima ay marunong bumasa at sumulat, at least pati na rin ang mga batang nakatapos ng unang elementarya. Maaari silang pumasok sa ikalawang elementarya isang taon bago ang oras kung kailan sila makapasok sa una. ## [17.7 Mga laro para sa pagbabasa ng mga parirala](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.7-games-for-the-reading-of-phrases (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) ***Mga Laro para sa Pagbasa ng Mga Parirala** .*  Nang makita ng mga kaibigan ko na ang mga bata ay marunong magbasa ng mga nakalimbag, binigyan nila ako ng mga regalo ng magagandang larawang mga libro. Sa pagtingin sa mga aklat na ito ng simpleng kaalaman sa engkanto, nadama kong hindi ito mauunawaan ng mga bata. Ang mga guro, na lubos na nasiyahan sa kakayahan ng kanilang mga mag-aaral, ay sinubukang ipakita sa akin na ako ay mali, na may iba't ibang mga bata na nagbabasa sa akin, at sinasabi na sila ay nagbasa nang higit na perpekto kaysa sa mga batang nakatapos ng ikalawang elementarya. Hindi ko, gayunpaman, pinahintulutan ang aking sarili na malinlang, at gumawa ng dalawang pagsubok. Una kong pinagsabihan ang guro ng isa sa mga kuwento sa mga bata habang pinagmamasdan ko kung gaano sila kusang interesado dito. Nawala ang atensyon ng mga bata pagkatapos ng ilang salita. ***Pinagbawalan*** ko   ang guro na alalahanin ang pag-utos sa mga hindi nakinig, at sa gayon, unti-unti, umugong ang huni sa silid-aralan, dahil ang bawat bata, na walang pakialam sa pakikinig ay bumalik sa kanyang karaniwang hanapbuhay. Maliwanag na ang mga bata, na tila nagbabasa ng mga aklat na ito nang may ganoong kasiyahan,  ***ay hindi nasiyahan sa kahulugan*** , ngunit nasiyahan sa mekanikal na kakayahan na kanilang nakuha, na binubuo sa pagsasalin ng mga graphic na palatandaan sa mga tunog ng isang salita na kanilang nakilala. At, sa katunayan, ang mga bata ay hindi nagpakita ng parehong  ***katatagan***  sa pagbabasa ng mga aklat na ipinakita nila sa mga nakasulat na slip, dahil sa mga aklat ay nakilala nila ang napakaraming hindi pamilyar na mga salita. Ang pangalawang pagsubok ko ay ang ipabasa sa akin ng isa sa mga bata ang libro. Hindi ako nagambala sa alinman sa mga paliwanag na pangungusap na ginagamit ng isang guro na sinusubukang tulungan ang bata na sundan ang thread ng kuwento na kanyang binabasa, na nagsasabi halimbawa: "Tumigil sandali. Naiintindihan mo ba? Ano ang nabasa mo? Sinabi mo sa akin. paano nagmaneho ang maliit na batang lalaki sa isang malaking karwahe, hindi ba? Bigyang-pansin ang sinasabi ng libro, atbp." Ibinigay ko ang libro sa isang batang lalaki, umupo sa tabi niya sa magiliw na paraan, at nang mabasa niya ay tinanong ko siya ng simple at seryoso habang nagsasalita sa isang kaibigan, "Naiintindihan mo ba ang iyong binabasa?" Sumagot siya: "Hindi." Pero ang ekspresyon ng mukha niya ay parang humihingi ng paliwanag sa hinihingi ko. Sa katunayan, ang ideya na  ***sa pamamagitan ng pagbabasa ng isang serye ng mga salita ang masalimuot na kaisipan ng iba ay maaaring maiparating sa atin***  ay para sa aking mga anak ang isa sa magagandang pananakop sa hinaharap, isang bagong pinagmumulan ng sorpresa at kagalakan. Ang  ***aklat***  ay may recourse sa  ***lohikal na wika*** , hindi sa mekanismo ng wika. Bago maunawaan at tamasahin ng bata ang isang libro,   dapat na maitatag sa kanya ang ***lohikal na wika .*** Sa pagitan ng pag-alam kung paano basahin ang mga  ***salita*** , at kung paano basahin ang  ***kahulugan*** , ang isang libro ay mayroong parehong distansya na umiiral sa pagitan ng pag-alam kung paano bigkasin ang isang salita at kung paano gumawa ng isang talumpati. Kaya naman, tumigil ako sa pagbabasa ng mga libro at naghintay. Isang araw, sa panahon ng libreng pag-uusap,  ***apat***  na bata ang bumangon sa parehong oras at may mga ekspresyon ng kagalakan sa kanilang mga mukha na tumakbo sa pisara at nagsulat ng mga parirala sa pagkakasunud-sunod ng mga sumusunod: "Naku, natutuwa kami na ang aming hardin ay nagsimulang mamukadkad." Ito ay isang malaking sorpresa para sa akin, at ako ay lubhang naantig. Ang mga batang ito ay kusang dumating sa sining ng  ***komposisyon*** , tulad ng kanilang kusang isinulat ang kanilang unang salita. Ang mekanikal na paghahanda ay pareho, at ang kababalaghan ay nabuo nang lohikal. Ang lohikal na articulate na wika ay, nang ang oras ay hinog na, ay nagdulot ng kaukulang pagsabog sa nakasulat na wika. Naunawaan ko na dumating na ang oras na maaari tayong magpatuloy sa  ***pagbabasa ng mga parirala** .*  Ako ay nagkaroon ng recourse sa paraan na ginagamit ng mga bata; ibig sabihin, isinulat ko sa pisara, "Mahal mo ba ako?" Binasa ito ng mga bata nang dahan-dahan, natahimik sandali na parang nag-iisip, pagkatapos ay sumigaw, "Oo! Oo!" Nagpatuloy ako sa pagsusulat; "Then make the silence, and watch me." Binasa nila ito nang malakas, halos sumisigaw, ngunit halos hindi pa natapos nang magsimulang magtatag ang isang mataimtim na katahimikan, na nagambala lamang ng mga tunog ng mga upuan habang ang mga bata ay pumuwesto kung saan maaari silang umupo nang tahimik. Sa gayon ay nagsimula sa pagitan ko at sa kanila ang isang komunikasyon gamit ang nakasulat na wika, isang bagay na lubhang interesado sa mga bata. Unti-unti,  ***natuklasan nila*** ang mahusay na kalidad ng pagsulat–na ito ay naghahatid ng kaisipan. Sa tuwing nagsimula akong magsulat, medyo  ***nanginginig*** sila  sa kanilang pananabik na maunawaan kung ano ang aking kahulugan nang hindi ako naririnig na nagsasalita ng isang salita. Sa katunayan,  ang ***graphic***  na wika ay hindi nangangailangan ng mga pasalitang salita. Maiintindihan lamang ito sa lahat ng kadakilaan nito kapag ito ay ganap na nakahiwalay sa sinasalitang wika. Ang pagpapakilalang ito sa pagbabasa ay sinundan ng sumusunod na laro, na labis na kinagigiliwan ng mga bata. Sa ilang mga kard nagsulat ako ng mahahabang pangungusap na naglalarawan ng ilang mga aksyon na dapat gawin ng mga bata; halimbawa, "Isara ang mga blind sa bintana; buksan ang pintuan sa harap; pagkatapos ay maghintay ng ilang sandali, at ayusin ang mga bagay tulad ng dati." "Magalang na hilingin sa walo sa iyong mga kasamahan na umalis sa kanilang mga upuan, at bumuo sa isang double file sa gitna ng silid, pagkatapos ay hayaan silang magmartsa pasulong at pabalik sa mga daliri ng paa, hindi gumagawa ng ingay." "Tanungin ang tatlo sa iyong pinakamatandang kasama na magaling kumanta, kung sila ay pupunta sa gitna ng silid. Ayusin sila sa isang magandang hanay, at kumanta kasama nila ng isang kanta na iyong pinili," atbp., atbp. Sa sandaling tapos na akong magsulat, ***sa gitna ng pinaka kumpletong katahimikan** .* Tanong ko noon, "Naiintindihan mo ba?" "Oo! Oo!" "Pagkatapos ay gawin kung ano ang sinasabi sa iyo ng card," sabi ko, at natutuwa akong makita ang mga bata nang mabilis at tumpak na sundin ang napiling aksyon. Ang isang mahusay na aktibidad, isang kilusan ng isang bagong uri, ay ipinanganak sa silid. Isinara ng ilan ang mga bulag, at pagkatapos ay muling binuksan; ang iba ay pinatakbo ang kanilang mga kasama nang naka-tiptoe, o kumanta; ang iba ay nagsulat sa pisara, o kumuha ng ilang bagay mula sa mga aparador. Ang sorpresa at kuryusidad ay nagbunga ng pangkalahatang katahimikan, at ang aralin ay nabuo sa gitna ng pinaka matinding interes. Tila may ilang mahiwagang puwersa na lumabas mula sa akin na nagpapasigla sa isang aktibidad na hindi pa nalalaman. Ang mahika na ito ay graphic na wika, ang pinakamalaking pananakop ng sibilisasyon. At gaano kalalim ang pagkaunawa ng mga bata sa kahalagahan nito! Nang lumabas ako, nagtipon sila sa paligid ko na may mga pagpapahayag ng pasasalamat at pagmamahal, na nagsasabing, "Salamat! Salamat! Salamat sa aralin!" Ito ay naging isa sa mga paboritong laro: Nagtatag muna kami ng  ***malalim na katahimikan*** , pagkatapos ay nagpapakita ng isang basket na naglalaman ng mga nakatiklop na slip, sa bawat isa ay may nakasulat na mahabang parirala na naglalarawan ng isang aksyon. Ang lahat ng mga bata na marunong bumasa ay maaaring gumuhit ng isang slip, at basahin ito sa  ***isip*** minsan o dalawang beses hanggang sa tiyak na naiintindihan nila ito. Pagkatapos ay ibinalik nila ang slip sa direktor at nagsimulang isagawa ang aksyon. Dahil marami sa mga pagkilos na ito ay humihingi ng tulong sa ibang mga bata na hindi marunong magbasa, at dahil marami sa kanila ang nangangailangan ng paghawak at paggamit ng mga materyales, isang pangkalahatang aktibidad ang nabubuo sa gitna ng kamangha-manghang kaayusan, habang ang katahimikan ay nagambala lamang. sa pamamagitan ng tunog ng maliliit na paa na tumatakbo nang mahina, at sa pamamagitan ng mga tinig ng mga bata na umaawit. Ito ay isang hindi inaasahang paghahayag ng pagiging perpekto ng kusang disiplina. Ipinakita sa amin ng karanasan na ang  ***komposisyon*** ay  dapat  *mauna sa lohikal* na  pagbasa, dahil ang pagsulat ay nauna sa pagbabasa ng salita. Ipinakita rin na ang pagbabasa kung ito ay upang turuan ang bata na  ***makatanggap ng ideya*** , ay dapat na  ***mental***  at hindi  *vocal.* Ang pagbabasa ng malakas ay nagpapahiwatig ng paggamit ng dalawang mekanikal na anyo ng wikang articulate at graphic at, samakatuwid, ay isang kumplikadong gawain. Sino ang hindi nakakaalam na ang isang may sapat na gulang na magbabasa ng isang papel sa publiko ay naghahanda para dito sa pamamagitan ng paggawa ng kanyang sarili na master ng nilalaman? Ang pagbabasa nang malakas ay isa sa pinakamahirap na intelektwal na pagkilos. Ang bata, samakatuwid, na  ***nagsisimulang***  magbasa sa pamamagitan ng pagbibigay-kahulugan sa pag-iisip  ay dapat ***magbasa sa isip** .*  Ang nakasulat na wika ay dapat na ihiwalay ang sarili mula sa articulate kapag ito ay tumaas sa interpretasyon ng lohikal na kaisipan. Sa katunayan, ito ay kumakatawan sa wikang  ***nagpapadala ng pag-iisip sa malayo*** , habang ang mga pandama at ang muscular na mekanismo ay tahimik. Ito ay isang espirituwal na wika, na naglalagay sa komunikasyon sa lahat ng lalaking marunong bumasa. ## [17.8 Naabot ang punto ng edukasyon sa "Mga Bahay ng mga Bata"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+17+-+Description+of+the+method+and+didactic+material+used#17.8-point-education-has-reached-in-the-%22children%E2%80%99s-houses%22 (Link sa Montessori.Zone's Translation Base Text na "The Montessori Method")) Ang edukasyon ay umabot sa punto sa "Mga Bahay ng mga Bata," na ang buong paaralang elementarya ay dapat, bilang lohikal na kahihinatnan, ay mabago. Kung paano repormahin ang mga mababang baitang sa mga paaralang elementarya, sa kalaunan ay isasagawa ang mga ito ayon sa ating mga pamamaraan, ay isang magandang tanong na hindi maaaring talakayin dito. Masasabi ko lang na ang  ***unang elementarya***  ay ganap na mawawala sa pamamagitan ng aming pag-aaral sa sanggol, kasama na ito. Ang mga elementarya sa hinaharap ay dapat magsimula sa mga bata tulad ng sa amin na marunong bumasa at sumulat; mga bata na marunong mag-ingat sa kanilang sarili; kung paano magbihis at maghubad, at maghugas ng kanilang sarili; mga bata na pamilyar sa mga alituntunin ng mabuting pag-uugali at kagandahang-loob, at lubusang disiplinado sa pinakamataas na kahulugan ng termino, na umunlad, at naging panginoon ng kanilang sarili, sa pamamagitan ng kalayaan; mga bata na nagtataglay, bukod sa isang perpektong karunungan ng articulate na wika, ang kakayahang magbasa ng nakasulat na wika sa elementarya na paraan, at nagsimulang pumasok sa pananakop ng lohikal na wika. Ang mga batang ito ay malinaw na binibigkas, sumulat sa isang matatag na kamay, at puno ng biyaya sa kanilang mga galaw. Sila ang maalab ng sangkatauhan na lumaki sa kulto ng kagandahan ang kamusmusan ng lahat ng mananakop na sangkatauhan, dahil sila ay matalino at matiyagang tagamasid sa kanilang kapaligiran, at nagtataglay sa anyo ng intelektwal na kalayaan ng kapangyarihan ng kusang pangangatwiran. Para sa gayong mga bata, dapat tayong makahanap ng isang elementarya na karapat-dapat na tumanggap sa kanila at gabayan sila sa landas ng buhay at ng sibilisasyon, isang paaralan na tapat sa parehong mga prinsipyong pang-edukasyon ng paggalang sa kalayaan ng bata at para sa kanyang mga kusang pagpapakita ng mga prinsipyo na bubuo sa pagkatao ng maliliit na lalaking ito. ![](https://ia600909.us.archive.org/BookReader/BookReaderImages.php?zip=/21/items/montessorimethod00montuoft/montessorimethod00montuoft_jp2.zip&file=montessorimethod00montuoft_jp2/montessorimethod00montuoft_0375.jp2&id=montessorimethod00montuoft&scale=4&rotate=0 'Halimbawa ng pagsulat na ginawa gamit ang panulat, ng isang bata limang taon. Isang-ikaapat na pagbawas. Pagsasalin: "Nais naming batiin ang isang masayang Pasko ng Pagkabuhay sa inhinyero ng sibil na sina Edoardo Talamo at Prinsesa Maria. Hihilingin namin sa kanila na dalhin dito ang kanilang mga magagandang anak. Ipaubaya sa akin: Isusulat ko para sa lahat. Abril 7, 1909."') > **Halimbawa ng pagsulat na ginawa gamit ang panulat, ng isang bata limang taon. Isang-ikaapat na pagbawas.\ > Pagsasalin: "Nais naming batiin ang isang masayang Pasko ng Pagkabuhay sa inhinyero ng sibil na sina Edoardo Talamo at Prinsesa Maria. Hihilingin namin sa kanila na dalhin dito ang kanilang mga magagandang anak. Ipaubaya sa akin: Isusulat ko para sa lahat. Abril 7, 1909."** > ##### **Ang Lisensya ng pahinang ito:** > > Ang pahinang ito ay bahagi ng “ **Montessori Restoration and Translation Project** ”.\ > Mangyaring [suportahan ang](https://ko-fi.com/montessori) aming " **All-Inclusive Montessori Education for All 0-100+ Worldwide** " inisyatiba. Lumilikha kami ng bukas, libre, at abot-kayang mapagkukunan na magagamit para sa lahat ng interesado sa Montessori Education. Binabago namin ang mga tao at kapaligiran upang maging tunay na Montessori sa buong mundo. Salamat! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **Lisensya:** Ang gawaing ito kasama ang lahat ng mga pag-edit at pagsasalin sa pagpapanumbalik nito ay lisensyado sa ilalim ng  [Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) . > > Tingnan ang **Kasaysayan** ng Pahina ng bawat pahina ng wiki sa kanang hanay upang matuto nang higit pa tungkol sa lahat ng mga nag-ambag at pag-edit, pagpapanumbalik, at pagsasalin na ginawa sa pahinang ito. > > [Ang mga kontribusyon](https://ko-fi.com/montessori) at [Sponsor](https://ko-fi.com/montessori) ay malugod na tinatanggap at lubos na pinahahalagahan! * [Ang Montessori Method, 2nd Edition](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Filipino "Ang Montessori Method sa Montessori Zone - English Language") - Pagpapanumbalik ng Filipino - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Ang Montessori Method sa Aechive.Org") - [Open Library](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "Ang Montessori Method sa Open Library") * [0 - Index ng Kabanata - Ang Paraan ng Montessori, 2nd Edition - Pagpapanumbalik - Open Library](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+Index+ng+Kabanata+-+Ang+Paraan+ng+Montessori%2C+2nd+Edition+-+Pagpapanumbalik+-+Open+Library) * [Kabanata 00 - Dedikasyon, Mga Pagkilala, Paunang Salita sa American Edition, Panimula](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+00+-+Dedikasyon%2C+Mga+Pagkilala%2C+Paunang+Salita+sa+American+Edition%2C+Panimula) * [Kabanata 01 - Isang kritikal na pagsasaalang-alang ng bagong pedagogy sa kaugnayan nito sa modernong agham](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+01+-+Isang+kritikal+na+pagsasaalang-alang+ng+bagong+pedagogy+sa+kaugnayan+nito+sa+modernong+agham) * [Kabanata 02 - Kasaysayan ng Mga Paraan](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+02+-+Kasaysayan+ng+Mga+Paraan) * [Kabanata 03 - Inaugural na talumpati na ibinigay sa okasyon ng pagbubukas ng isa sa "Mga Bahay ng mga Bata"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+03+-+Inaugural+na+talumpati+na+ibinigay+sa+okasyon+ng+pagbubukas+ng+isa+sa+%22Mga+Bahay+ng+mga+Bata%22) * [Kabanata 04 - Mga Pamamaraang Pedagogical na ginamit sa "Mga Bahay ng mga Bata"](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+04+-+Mga+Pamamaraang+Pedagogical+na+ginamit+sa+%22Mga+Bahay+ng+mga+Bata%22) * [Kabanata 05 - Disiplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+05+-+Disiplina) * [Kabanata 06 - Paano dapat ibigay ang aralin](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+06+-+Paano+dapat+ibigay+ang+aralin) * [Kabanata 07 - Mga Pagsasanay para sa Praktikal na Buhay](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+07+-+Mga+Pagsasanay+para+sa+Praktikal+na+Buhay) * [Kabanata 08 - Pagnilayan ang diyeta ng Bata](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+08+-+Pagnilayan+ang+diyeta+ng+Bata) * [Kabanata 09 - Muscular education gymnastics](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+09+-+Muscular+education+gymnastics) * [Kabanata 10 - Kalikasan sa edukasyon agricultural labor: Kultura ng mga halaman at hayop](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+10+-+Kalikasan+sa+edukasyon+agricultural+labor%3A+Kultura+ng+mga+halaman+at+hayop) * [Kabanata 11 - Manu-manong paggawa ng sining ng magpapalayok, at gusali](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+11+-+Manu-manong+paggawa+ng+sining+ng+magpapalayok%2C+at+gusali) * [Kabanata 12 - Edukasyon ng mga pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+12+-+Edukasyon+ng+mga+pandama) * [Kabanata 13 - Edukasyon ng mga pandama at paglalarawan ng materyal na didaktiko: Pangkalahatang sensibilidad: Ang pandamdam, thermic, basic, at stereo gnostic na pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+13+-+Edukasyon+ng+mga+pandama+at+paglalarawan+ng+materyal+na+didaktiko%3A+Pangkalahatang+sensibilidad%3A+Ang+pandamdam%2C+thermic%2C+basic%2C+at+stereo+gnostic+na+pandama) * [Kabanata 14 - Pangkalahatang mga tala sa edukasyon ng mga pandama](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+14+-+Pangkalahatang+mga+tala+sa+edukasyon+ng+mga+pandama) * [Kabanata 15 - Edukasyong intelektwal](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+15+-+Edukasyong+intelektwal) * [Kabanata 16 - Paraan para sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+16+-+Paraan+para+sa+pagtuturo+ng+pagbasa+at+pagsulat) * [Kabanata 17 - Paglalarawan ng pamamaraan at didaktikong materyal na ginamit](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+17+-+Paglalarawan+ng+pamamaraan+at+didaktikong+materyal+na+ginamit) * [Kabanata 18 - Wika sa pagkabata](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+18+-+Wika+sa+pagkabata) * [Kabanata 19 - Pagtuturo ng pagbilang: Panimula sa aritmetika](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+19+-+Pagtuturo+ng+pagbilang%3A+Panimula+sa+aritmetika) * [Kabanata 20 - Pagkakasunod-sunod ng ehersisyo](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+20+-+Pagkakasunod-sunod+ng+ehersisyo) * [Kabanata 21 - Pangkalahatang pagsusuri ng disiplina](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+21+-+Pangkalahatang+pagsusuri+ng+disiplina) * [Kabanata 22 - Mga konklusyon at impresyon](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+22+-+Mga+konklusyon+at+impresyon) * [Kabanata 23 - Mga Ilustrasyon](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Kabanata+23+-+Mga+Ilustrasyon)