মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ - পুনরুদ্ধার # অধ্যায় 13 - শিক্ষামূলক উপাদানের ইন্দ্রিয় এবং চিত্রের শিক্ষা: সাধারণ সংবেদনশীলতা: স্পর্শকাতর, তাপীয়, মৌলিক এবং স্টেরিও জ্ঞানীয় ইন্দ্রিয় ## [13.1 স্পর্শকাতর, তাপীয় এবং বারিক ইন্দ্রিয়ের শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.1-education-of-the-tactile%2C-thermic%2C-and-baric-senses 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') স্পৃশ্য এবং তাপীয় ইন্দ্রিয়ের শিক্ষা একসাথে যায়, যেহেতু উষ্ণ স্নান, এবং সাধারণভাবে তাপ, স্পর্শকাতর অনুভূতিকে আরও তীব্র করে তোলে। যেহেতু স্পর্শকাতর ইন্দ্রিয় চর্চার জন্য  ***স্পর্শ*** করা প্রয়োজন , গরম পানিতে হাত গোসল করার অতিরিক্ত সুবিধা রয়েছে শিশুকে পরিষ্কার-পরিচ্ছন্নতার নীতি শেখানোর যে হাত দিয়ে পরিষ্কার নয় এমন বস্তু স্পর্শ না করা। তাই, আমি ব্যবহারিক জীবনের সাধারণ ধারণাগুলি, হাত ধোয়া এবং নখের যত্ন সম্পর্কিত, স্পর্শকাতর উদ্দীপনার বৈষম্যের জন্য প্রস্তুতিমূলক অনুশীলনগুলিতে প্রয়োগ করি। স্পৃশ্য ইন্দ্রিয়ের ব্যায়ামের সীমাবদ্ধতাকে আঙ্গুলের কুশনযুক্ত টিপস ব্যবহারিক জীবনের জন্য প্রয়োজনীয় রেন্ডার করা হয়। ***এটিকে অবশ্যই শিক্ষার*** একটি প্রয়োজনীয় পর্যায় হিসাবে গড়ে   তুলতে হবে কারণ এটি এমন একটি জীবনের জন্য প্রস্তুত করে যেখানে মানুষ অনুশীলন করে এবং এই আঙ্গুলের ডগাগুলির মাধ্যমে স্পর্শকাতর ইন্দ্রিয় ব্যবহার করে। তাই, আমি বাচ্চাকে একটু বেসিনে সাবান দিয়ে সাবধানে হাত ধুতে বলি; এবং অন্য একটি বেসিনে, আমি তাকে ঈষদুষ্ণ জলে স্নান করতে বলি। তারপর আমি তাকে দেখাই কিভাবে তার হাত শুকিয়ে আস্তে আস্তে ঘষতে হয়, এভাবে নিয়মিত গোসলের প্রস্তুতি নিচ্ছি। আমি পরবর্তীতে শিশুকে শিখিয়ে দিই কিভাবে  *স্পর্শ* করতে হয়, অর্থাৎ, তার উপরিভাগ স্পর্শ করা উচিত। ***এর জন্য, শিশুর আঙুলটি নেওয়া এবং পৃষ্ঠের উপর খুব হালকাভাবে এটি*** আঁকতে  হবে *।* আরেকটি বিশেষ কৌশল হল শিশুকে স্পর্শ করার সময় তার চোখ বন্ধ করে রাখতে শেখানো, তাকে এটি করার জন্য উত্সাহিত করা যে সে পার্থক্যগুলি আরও ভালভাবে অনুভব করতে সক্ষম হবে এবং তাই তাকে দৃষ্টির সাহায্য ছাড়াই পার্থক্য করতে পরিচালিত করে। যোগাযোগের পরিবর্তন। তিনি দ্রুত শিখবেন এবং দেখাবেন যে তিনি অনুশীলনটি উপভোগ করেন। প্রায়শই, এই ধরনের ব্যায়াম শুরু করার পরে, একটি শিশু আপনার কাছে আসা একটি সাধারণ বিষয়, এবং চোখ বন্ধ করে, আপনার হাতের তালু বা আপনার পোশাকের কাপড়, বিশেষ করে যে কোনও সিল্কেন বা মখমলের ছাঁটাই খুব সূক্ষ্মতার সাথে স্পর্শ করুন। . তারা সত্যিই   স্পর্শকাতর ইন্দ্রিয় *ব্যায়াম না.* তারা যেকোনও নরম মনোরম পৃষ্ঠকে তীক্ষ্ণভাবে স্পর্শ করতে উপভোগ করে এবং স্যান্ডপেপার কার্ডের পার্থক্যের মধ্যে বৈষম্য করতে অত্যন্ত আগ্রহী হয়ে ওঠে। শিক্ষামূলক উপাদান নিয়ে গঠিত * *একটি*  - একটি আয়তক্ষেত্রাকার কাঠের বোর্ড দুটি সমান আয়তক্ষেত্রে বিভক্ত, একটি খুব মসৃণ কাগজ দিয়ে আবৃত, অথবা একটি মসৃণ পৃষ্ঠ না পাওয়া পর্যন্ত কাঠ পালিশ করা; অন্যটি স্যান্ডপেপার দিয়ে আবৃত। * *b*  – মসৃণ কাগজ এবং স্যান্ডপেপারের বিকল্প স্ট্রিপ দিয়ে আবৃত পূর্বের মতো একটি ট্যাবলেট। আমি কাগজের স্লিপগুলির সংগ্রহও ব্যবহার করি, মসৃণ, সূক্ষ্ম কার্ডবোর্ড থেকে মোটা স্যান্ডপেপার পর্যন্ত বিভিন্ন গ্রেডে পরিবর্তিত হয়। অন্যত্র বর্ণিত জিনিসের প্রকারগুলিও এই পাঠগুলিতে ব্যবহৃত হয়। থার্মিক সেন্স হিসাবে, আমি ছোট ধাতব বাটিগুলির একটি সেট ব্যবহার করি, যা তাপমাত্রার বিভিন্ন ডিগ্রিতে জলে ভরা থাকে। এগুলি আমি থার্মোমিটার দিয়ে পরিমাপ করার চেষ্টা করি, যাতে একই তাপমাত্রার দুটি জল থাকতে পারে।  > **রোমের ফ্রান্সিসকান ননদের ক্লোস্টার স্কুলে\ > শিশুরা রঙিন সিল্কের ট্যাবলেট নিয়ে একটি খেলা খেলছে।**  > **(ক) মেয়েটি একটি চিঠি স্পর্শ করছে এবং ছেলেটি ওজন অনুসারে বস্তু বলছে।\ > (খ) ওজন অনুসারে রেশমের ট্যাবলেটগুলি তাদের বর্ণানুক্রমে সাজানো।** আটটি রঙ এবং প্রতিটি রঙের আটটি শেড রয়েছে, যা মোট চৌষট্টিটি গ্রেডেশন তৈরি করে। আমি পাত্রের একটি সেট ডিজাইন করেছি যা খুব হালকা ধাতু দিয়ে তৈরি এবং জল দিয়ে ভরা। এই কভার আছে, এবং প্রতিটি একটি থার্মোমিটার সংযুক্ত করা হয়. বাইরে থেকে স্পর্শ করা বাটি উত্তাপের কাঙ্খিত ছাপ দেয়। আমি বাচ্চাদের তাদের হাত ঠান্ডা, ঈষদুষ্ণ এবং উষ্ণ জলে রাখতে বলেছি, এমন একটি ব্যায়াম যা তারা সবচেয়ে বিমুখ বলে মনে করে। আমার পায়ের সাথে এই ব্যায়ামটি পুনরাবৃত্তি করা উচিত, কিন্তু আমি ট্রায়াল করার সুযোগ পাইনি। ব্যারিক সেন্স (ওজন অনুভূতি) শিক্ষার জন্য, আমি খুব সফলতার সাথে ব্যবহার করি ছোট কাঠের ট্যাবলেট, ছয় বাই আট সেন্টিমিটার, যার পুরুত্ব 1/2 সেন্টিমিটার। এই ট্যাবলেটগুলি কাঠ, উইস্তারিয়া, আখরোট এবং পাইনের তিনটি ভিন্ন গুণে রয়েছে। তাদের ওজন যথাক্রমে, 24, 18 এবং 12 গ্রাম, যার ফলে তাদের ওজন 6 গ্রাম দ্বারা পৃথক হয়। এই ট্যাবলেটগুলি খুব মসৃণ হওয়া উচিত; যদি সম্ভব হয়, এমনভাবে বার্নিশ করা হবে যাতে প্রতিটি রুক্ষতা দূর হয়ে যায়, কিন্তু যাতে কাঠের প্রাকৃতিক রঙ থাকে। শিশু,   রঙ  ***পর্যবেক্ষণ করে, জানে*** যে তারা ভিন্ন ভিন্ন ওজনের, এবং এটি ব্যায়াম নিয়ন্ত্রণের একটি উপায় প্রদান করে। সে দুটি ট্যাবলেট তার হাতে নেয়, সেগুলিকে তার প্রসারিত আঙ্গুলের গোড়ায় তালুতে রেখে দেয়। তারপর ওজন পরিমাপ করার জন্য তিনি তার হাত উপরে এবং নীচে নাড়ান। এই আন্দোলন ধীরে ধীরে, প্রায় অনুভূতিহীন হতে হবে। আমরা শিশুকে ওজনের পার্থক্যের মাধ্যমে বিশুদ্ধভাবে তার পার্থক্য তৈরি করতে পরিচালিত করি, বিভিন্ন রঙের গাইড বাদ দিয়ে এবং তার চোখ বন্ধ করে থাকি। তিনি নিজের জন্য এটি করতে শিখেছেন, এবং "অনুমান" এ খুব আগ্রহী। গেমটি কাছের লোকদের মনোযোগ আকর্ষণ করে, যারা ট্যাবলেট আছে তার সম্পর্কে একটি বৃত্তে জড়ো হয় এবং যারা  ***অনুমান** করে ঘুরে বেড়ায় ।*  কখনও কখনও শিশুরা স্বতঃস্ফূর্তভাবে চোখ বেঁধে ব্যবহার করে, ঘুরিয়ে নেয় এবং আনন্দের হাসির খোঁচা দিয়ে কাজটি জুড়ে দেয়। ## [13.2 স্টেরিওগনোসিস সেন্সের শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.2-education-of-the-stereognosis-sense 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') এই ইন্দ্রিয়ের শিক্ষা অনুভূতির মাধ্যমে বস্তুর স্বীকৃতির দিকে নিয়ে যায়, অর্থাৎ স্পর্শকাতর এবং পেশী ইন্দ্রিয়ের যুগপত সাহায্যের মাধ্যমে। এই ইউনিয়নটিকে একটি ভিত্তি হিসাবে গ্রহণ করে, আমরা এমন পরীক্ষা-নিরীক্ষা করেছি যা বিস্ময়করভাবে সফল শিক্ষাগত ফলাফল দিয়েছে। আমি মনে করি যে শিক্ষকদের সাহায্যে এই অনুশীলনগুলি বর্ণনা করা উচিত। আমাদের দ্বারা ব্যবহৃত প্রথম উপদেশমূলক উপাদান ফ্রোবেলের ইট এবং কিউব দ্বারা গঠিত। আমরা শিশুর মনোযোগকে দুটি কঠিন পদার্থের আকারের দিকে আহ্বান করি, তাকে সেগুলি যত্ন সহকারে এবং নির্ভুলভাবে অনুভব করি, তার চোখ খোলা রেখে, উপস্থাপিত ফর্মগুলির বিশদ বিবরণের উপর তার মনোযোগ ঠিক করার জন্য কিছু বাক্যাংশ পুনরাবৃত্তি করে। এর পরে, শিশুটিকে বলা হয় কিউবগুলিকে ডানদিকে এবং ইটগুলিকে বাম দিকে রাখতে, সর্বদা তাদের অনুভব করে এবং তাদের দিকে না তাকিয়ে। অবশেষে, ব্যায়াম পুনরাবৃত্তি করা হয়, শিশুর চোখ বেঁধে। প্রায় সব শিশু অনুশীলনে সফল হয়, এবং দুই বা তিনবার পরে, প্রতিটি ত্রুটি দূর করতে সক্ষম হয়। মোট চব্বিশটি ইট এবং কিউব রয়েছে, যাতে এই "খেলা" এর মাধ্যমে কিছু সময়ের জন্য মনোযোগ ধরে রাখা যায় তবে নিঃসন্দেহে শিশু' একদিন একজন পরিচালক আমার দৃষ্টি আকর্ষণ করলেন তিন বছরের একটি ছোট্ট মেয়ের দিকে, আমাদের সবচেয়ে ছোট ছাত্রদের একজন, যে এই অনুশীলনটি পুরোপুরি পুনরাবৃত্তি করেছিল। আমরা ছোট্ট মেয়েটিকে টেবিলের কাছে একটি আর্মচেয়ারে আরামে বসালাম। তারপর, টেবিলে তার সামনে চব্বিশটি জিনিস রেখে, আমরা সেগুলিকে মিশ্রিত করি, এবং আকারের পার্থক্যের দিকে শিশুর দৃষ্টি আকর্ষণ করে, তাকে কিউবগুলি ডানদিকে এবং ইটগুলিকে বাম দিকে রাখতে বলেছিলাম। যখন তার চোখ বেঁধে রাখা হয়েছিল তখন তিনি আমাদের শেখানো অনুশীলনটি শুরু করেছিলেন, প্রতিটি হাতে একটি বস্তু নিয়ে, প্রতিটিকে অনুভব করেছিলেন এবং এটিকে সঠিক জায়গায় রেখেছিলেন। কখনও সে দুটি কিউব বা দুটি ইট নিল, কখনও সে তার ডান হাতে একটি ইট এবং বাম হাতে একটি ঘনক পেল। শিশুটিকে ফর্মটি চিনতে হবে এবং অনুশীলনের সময় বিভিন্ন বস্তুর যথাযথ স্থাপনের কথা মনে রাখতে হবে। কিন্তু তাকে পর্যবেক্ষণ করে আমি দেখেছি যে সে শুধু সহজে ব্যায়ামই করেনি কিন্তু যে নড়াচড়ার সাহায্যে আমরা তাকে ফর্ম অনুভব করতে শিখিয়েছিলাম তা অপ্রয়োজনীয় ছিল। প্রকৃতপক্ষে যে মুহূর্তে সে দুটি বস্তু তার হাতে নিয়েছিল যদি এমন ঘটে যে সে বাম হাতে একটি কিউব এবং ডানদিকে একটি ইট নিয়েছিল, সে  ***অবিলম্বে***  সেগুলি  *বিনিময়* করে  এবং  *তারপরে*  আমরা যে রূপটি শিখিয়েছিলাম তার শ্রমসাধ্য অনুভূতি শুরু করে। এবং যা তিনি সম্ভবত বাধ্যতামূলক বলে বিশ্বাস করেছিলেন। ***কিন্তু বস্তুগুলো তার প্রথম আলোর স্পর্শের*** মাধ্যমে চিনতে পেরেছিল  *,*  অর্থাৎ সেই  ***স্বীকৃতি গ্রহণের সমসাময়িক ছিল** ।* বিষয়টি নিয়ে আমার অধ্যয়ন চালিয়ে গিয়ে, আমি দেখতে পেলাম যে এই ছোট্ট মেয়েটির অসাধারণ  ***কার্যকরী অস্পষ্টতা***  রয়েছে, উভয় হাতের একযোগে শিক্ষার আকাঙ্খিততা বিবেচনা করে এই ঘটনাটির একটি বিস্তৃত অধ্যয়ন করতে পেরে আমার খুব খুশি হওয়া উচিত। আমি অন্যান্য বাচ্চাদের সাথে ব্যায়ামটি পুনরাবৃত্তি করেছি এবং দেখতে পেয়েছি যে তারা   তাদের রূপগুলি অনুভব করার আগে বস্তুগুলিকে ***চিনতে পারে।*** এটি বিশেষ করে ছোটদের ক্ষেত্রে সত্য  ***ছিল** ।*  এই বিষয়ে আমাদের শিক্ষাগত পদ্ধতিগুলি সহযোগী জিমন্যাস্টিকসে একটি অসাধারণ অনুশীলন সজ্জিত করেছে, যা দ্রুত বিচারের দিকে পরিচালিত করেছে যা সত্যই আশ্চর্যজনক ছিল এবং খুব অল্পবয়সী শিশুদের সাথে পুরোপুরি অভিযোজিত হওয়ার সুবিধা ছিল। স্টিরিওগনস্টিক সেন্সের এই ব্যায়ামগুলিকে অনেক উপায়ে বহুগুণ করা যেতে পারে তারা বাচ্চাদের আনন্দ দেয় যারা উদ্দীপকের স্বীকৃতিতে আনন্দ পায়, যেমন থার্মিক ব্যায়ামের ক্ষেত্রে; উদাহরণস্বরূপ তারা যেকোন ছোট বস্তু, খেলনা সৈন্য, ছোট বল এবং সর্বোপরি,   সাধারণ ব্যবহারের বিভিন্ন ***মুদ্রা তুলতে পারে।*** তারা খুব সামান্য পরিবর্তিত ছোট আকারের মধ্যে বৈষম্য করতে আসে, যেমন ভুট্টা, গম এবং চাল। তারা  *চোখ ছাড়া দেখে খুব গর্বিত,*  তাদের হাত ধরে চিৎকার করে, "এই যে আমার চোখ!" "আমি আমার হাত দিয়ে দেখতে পারি!" প্রকৃতপক্ষে, আমাদের ছোট বাচ্চারা আমাদের পরিকল্পনা করা পথে হাঁটছে, তাদের অপ্রত্যাশিত অগ্রগতিতে আমাদের বিস্মিত করে, প্রতিদিন আমাদের অবাক করে। প্রায়শই, যখন তারা কিছু নতুন বিজয়ের জন্য আনন্দের সাথে বন্য থাকে, আমরা গভীর বিস্ময় এবং ধ্যানের মধ্যে দেখি। ## [13.3 স্বাদ এবং গন্ধ ইন্দ্রিয়ের শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.3-education-of-the-senses-of-taste-and-smell 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') ইন্দ্রিয় শিক্ষার এই পর্যায়টি সবচেয়ে কঠিন, এবং আমি এখনও রেকর্ড করার মতো কোন সন্তোষজনক ফলাফল পাইনি। আমি শুধু বলতে পারি যে সাইকোমেট্রির পরীক্ষায় সাধারণত ব্যবহৃত ব্যায়ামগুলি আমার কাছে ছোট বাচ্চাদের সাথে ব্যবহারের জন্য ব্যবহারিক বলে মনে হয় না। শিশুদের মধ্যে ঘ্রাণশক্তি খুব বেশি পরিমাণে বিকশিত হয় না এবং এটি এই ইন্দ্রিয়ের মাধ্যমে তাদের মনোযোগ আকর্ষণ করা কঠিন করে তোলে। আমরা একটি পরীক্ষা ব্যবহার করেছি যা একটি পদ্ধতির ভিত্তি তৈরি করার জন্য যথেষ্ট বারবার পুনরাবৃত্তি হয়নি। আমরা শিশুর তাজা ভায়োলেট এবং জেসামিন ফুলের গন্ধ আছে। আমরা তখন তার চোখ বেঁধে বলি; "এখন আমরা আপনাকে ফুল দিয়ে উপস্থাপন করতে যাচ্ছি।" একটি ছোট বন্ধু তখন শিশুর নাকের নিচে একগুচ্ছ ভায়োলেট ধরে রাখে, যাতে সে ফুলের নাম অনুমান করতে পারে। বৃহত্তর বা কম তীব্রতার জন্য আমরা কম ফুল বা এমনকি একটি একক পুষ্প উপস্থাপন করি।  > **(ক) অঙ্কন টেবিল এবং ইনসেট।\ > (খ) কাঠের ট্যাবলেট। রুক্ষ এবং মসৃণ পৃষ্ঠ দিতে এগুলি আংশিকভাবে স্যান্ডপেপার দিয়ে আবৃত থাকে।\ > (গ) কঠিন ইনসেট। এগুলির সাহায্যে, শিশু, নিজের দ্বারা কাজ করে, বেধ, উচ্চতা এবং আকার অনুসারে বস্তুর পার্থক্য করতে শেখে।** ** > **(ক) প্রশস্ত সিঁড়ি।\ > (খ) লম্বা সিঁড়ি।\ > (গ) টাওয়ার।** ব্লক যার দ্বারা বাচ্চাদের বেধ, দৈর্ঘ্য এবং আকার শেখানো হয়। তবে শিক্ষার এই অংশটি, স্বাদের অনুভূতির মতো, শিশু মধ্যাহ্নভোজনের সময় প্রাপ্ত করতে পারে যখন সে বিভিন্ন গন্ধ চিনতে শিখতে পারে। স্বাদ হিসাবে, তিক্ত বা অম্ল, মিষ্টি, নোনতা, বিভিন্ন সমাধান দিয়ে জিহ্বা স্পর্শ করার পদ্ধতিটি পুরোপুরি প্রযোজ্য। চার বছরের বাচ্চারা সহজেই এই জাতীয় গেমগুলিতে নিজেকে ধার দেয়, যা তাদের কীভাবে তাদের মুখ পুরোপুরি ধুয়ে ফেলতে হয় তা দেখানোর একটি কারণ হিসাবে কাজ করে। শিশুরা বিভিন্ন স্বাদ চিনতে উপভোগ করে এবং প্রতিটি পরীক্ষার পরে, একটি গ্লাস হালকা জলে পূর্ণ করতে এবং সাবধানে তাদের মুখ ধুয়ে ফেলতে শিখে। এইভাবে, স্বাদ অনুভূতির জন্য ব্যায়ামও স্বাস্থ্যবিধির একটি ব্যায়াম। ## [13.4 দৃষ্টিশক্তির শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.4-education-of-the-sense-of-vision 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') ***I. মাত্রার ডিফারেনশিয়াল ভিজ্যুয়াল উপলব্ধি*** ***প্রথম** _* সলিড ইনসেট: এই উপাদানটিতে কাঠের তিনটি শক্ত ব্লক রয়েছে যার প্রতিটি 55 সেন্টিমিটার লম্বা, 6 সেন্টিমিটার উঁচু এবং 8 সেন্টিমিটার চওড়া। প্রতিটি ব্লকে দশটি কাঠের টুকরা থাকে, সংশ্লিষ্ট গর্তে সেট করা থাকে। এই টুকরোগুলো নলাকার আকৃতির এবং উপরের মাঝখানে স্থির করা সামান্য কাঠের বা পিতলের বোতামের মাধ্যমে পরিচালনা করা হয়। সিলিন্ডারের কেসগুলি দেখতে অনেকটা রসায়নবিদদের দ্বারা ব্যবহৃত ওজনের ক্ষেত্রের মতো। সিরিজের প্রথম সেটে, সমস্ত সিলিন্ডার সমান উচ্চতার (55 মিলিমিটার) কিন্তু ব্যাসের মধ্যে পার্থক্য। ক্ষুদ্রতম সিলিন্ডারের ব্যাস 1 সেন্টিমিটার এবং অন্যগুলির ব্যাস 1/2 সেন্টিমিটার হারে বৃদ্ধি পায়। দ্বিতীয় সেটে, সমস্ত সিলিন্ডারগুলি সমান ব্যাসের, যা পূর্ববর্তী সিরিজের বৃহত্তম সিলিন্ডারের অর্ধেক ব্যাসের (27 মিলিমিটার) অনুরূপ। এই সেটের সিলিন্ডারগুলি উচ্চতায় আলাদা, প্রথমটি কেবলমাত্র একটি সেন্টিমিটার উঁচু সামান্য ডিস্ক, অন্যটি 5 মিলিমিটার বৃদ্ধি পাচ্ছে, দশমটি 55 মিলিমিটার উচ্চ। তৃতীয় সেটে, সিলিন্ডারগুলি উচ্চতা এবং ব্যাস উভয় ক্ষেত্রেই আলাদা, প্রথমটি হল 1 সেন্টিমিটার উচ্চ এবং 1 সেন্টিমিটার ব্যাস, এবং প্রতিটি পরবর্তীতে উচ্চতা এবং ব্যাস 1/2 সেন্টিমিটার বৃদ্ধি পাচ্ছে। এই ইনসেটগুলির সাহায্যে, শিশু, নিজের দ্বারা কাজ করে, সেই অনুযায়ী বস্তুগুলিকে আলাদা করতে শেখে ***বেধ** , **উচ্চতা***  অনুযায়ী  *,*  এবং  ***আকার** অনুযায়ী ।* স্কুলরুমে, এই তিনটি সেট একটি টেবিলে জড়ো হওয়া তিনজন শিশুর সাথে খেলতে পারে, বিভিন্ন ধরণের গেমের বিনিময়। শিশুটি ছাঁচ থেকে সিলিন্ডারগুলি নিয়ে যায়, সেগুলিকে টেবিলে মিশ্রিত করে এবং তারপরে প্রতিটিকে তার সংশ্লিষ্ট খোলার মধ্যে রাখে। এই বস্তুগুলি শক্ত পাইন, পালিশ এবং বার্নিশ দিয়ে তৈরি। ***দ্বিতীয়** ।*  গ্রেডেড মাত্রায় বড় টুকরো: এই শিরোনামের নীচে তিনটি সেট ব্লক রয়েছে এবং প্রতিটি স্কুলে এই সেটগুলির মধ্যে দুটি থাকা বাঞ্ছনীয়। * ( *ক* ) পুরুত্ব: এই সেটটি এমন বস্তু নিয়ে গঠিত যা  ***পুরু***  থেকে  ***পাতলা** পর্যন্ত পরিবর্তিত হয় ।*  দশটি চতুর্ভুজ প্রিজম রয়েছে, যার মধ্যে সবচেয়ে বড়টির বেস 10 সেন্টিমিটার, অন্যটি 1 সেন্টিমিটার কমে যাচ্ছে। টুকরাগুলি সমান দৈর্ঘ্যের, 20 সেন্টিমিটার। এই prisms একটি গাঢ় বাদামী দাগ হয়. শিশুটি সেগুলি মিশ্রিত করে, ছোট কার্পেটের উপর ছড়িয়ে দেয় এবং তারপরে সেগুলিকে ক্রমানুসারে রাখে, বেধের স্নাতক অনুসারে একটিকে অন্যটির বিপরীতে স্থাপন করে, লক্ষ্য করে যে দৈর্ঘ্যটি ঠিক মিলবে। এই ব্লকগুলি, প্রথম থেকে শেষ পর্যন্ত নেওয়া,  ***একটি সিঁড়ির** একটি প্রজাতি গঠন করে ,* যার ধাপগুলি শীর্ষের দিকে প্রশস্ত হয়। শিশুটি সবচেয়ে পাতলা টুকরো দিয়ে বা সবচেয়ে মোটা দিয়ে শুরু করতে পারে, যেমনটি তার আনন্দের জন্য উপযুক্ত। ব্যায়ামের নিয়ন্ত্রণ নিশ্চিত নয়, কারণ এটি কঠিন নলাকার ইনসেটগুলিতে ছিল। সেখানে, বড় সিলিন্ডারগুলি ছোট খোলার মধ্যে প্রবেশ করতে পারে না, লম্বাগুলি ব্লকের শীর্ষের বাইরে প্রজেক্ট করবে, ইত্যাদি। বড় সিঁড়ির এই খেলায়,  শিশুর *চোখ*  সহজেই একটি ত্রুটি সনাক্ত করতে পারে, যেহেতু সে ভুল করলে, ***সিঁড়িটি*** অনিয়মিত, অর্থাৎ   , একটি উচ্চ ধাপ থাকবে, যার পিছনে যে ধাপটি আরোহণ করা উচিত ছিল তা হ্রাস পাবে। * ( *খ* ) দৈর্ঘ্য: লম্বা এবং ছোট বস্তু: এই সেটটি  ***দশটি রড*** **নিয়ে গঠিত**  । এগুলি চার-পার্শ্বযুক্ত, প্রতিটি মুখ 3 সেন্টিমিটার। প্রথম রডটি এক মিটার লম্বা এবং শেষটি ডেসিমিটার। মধ্যবর্তী রডগুলি হ্রাস পায়, প্রথম থেকে শেষ পর্যন্ত, প্রতিটি 1 ডেসিমিটার। 1 ডেসিমিটারের প্রতিটি স্থান পর্যায়ক্রমে  ***লাল***  বা  ***নীল রঙে** আঁকা হয় ।*  রডগুলিকে একে অপরের কাছাকাছি স্থাপন করা হলে, রংগুলিকে এমনভাবে সাজানো উচিত যে রঙগুলি মিলে যায়, অনেকগুলি অনুপ্রস্থ স্ট্রাইপ তৈরি করে - পুরো সেটটি যখন সাজানো হয় তখন অঙ্গ পাইপ দিয়ে তৈরি একটি আয়তক্ষেত্রাকার ত্রিভুজের চেহারা থাকে, যা পাশের দিকে হ্রাস পায়। হাইপোথেনস শিশুটি রডগুলিকে সাজিয়ে রাখে যা প্রথমে ছড়িয়ে ছিটিয়ে এবং মিশ্রিত হয়েছে। তিনি দৈর্ঘ্যের স্নাতক অনুসারে তাদের একত্রিত করেন এবং রঙের সঙ্গতি পর্যবেক্ষণ করেন। এই অনুশীলনটি ত্রুটির একটি খুব স্পষ্ট নিয়ন্ত্রণও সরবরাহ করে, হাইপোথেনুস বরাবর সিঁড়ির ক্রমবর্ধমান দৈর্ঘ্যের নিয়মিততা পরিবর্তন করা হবে যদি রডগুলি সঠিকভাবে স্থাপন করা না হয়। ব্লকের এই সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সেটটির পাটিগণিতের প্রধান প্রয়োগ থাকবে, যেমনটি আমরা দেখব। এটির সাহায্যে, কেউ এক থেকে দশ পর্যন্ত গণনা করতে পারে এবং যোগ এবং অন্যান্য টেবিল তৈরি করতে পারে এবং এটি দশমিক এবং মেট্রিক সিস্টেমের অধ্যয়নের প্রথম ধাপ গঠন করতে পারে। * ( *গ*) আকার: বস্তু, বড় এবং ছোট: এই সেটটি গোলাপ রঙের এনামেলে আঁকা দশটি কাঠের কিউব দিয়ে তৈরি। বৃহত্তম ঘনকটির বেস 10 সেন্টিমিটার, সবচেয়ে ছোটটি 1 সেন্টিমিটার এবং মধ্যবর্তীগুলি প্রতিটি 1 সেন্টিমিটার করে হ্রাস পায়। এই ব্লকগুলির সাথে একটু সবুজ কাপড়ের কার্পেট যায়। এটি অয়েলক্লথ বা কার্ডবোর্ডের হতে পারে। গেমটিতে কিউবগুলিকে একের পর এক, তাদের মাত্রার ক্রমানুসারে, একটি ছোট টাওয়ার তৈরি করা হয় যার মধ্যে বৃহত্তম ঘনকটি বেস এবং সবচেয়ে ছোটটি শীর্ষে পরিণত হয়। কার্পেট মেঝেতে স্থাপন করা হয়, এবং কিউব তার উপর ছড়িয়ে ছিটিয়ে আছে। টাওয়ারটি কার্পেটের উপর নির্মিত হওয়ায়, শিশু হাঁটু গেড়ে, ওঠা ইত্যাদি অনুশীলনের মধ্য দিয়ে যায়। টাওয়ারের অনিয়ম দ্বারা নিয়ন্ত্রণ দেওয়া হয় কারণ এটি শীর্ষের দিকে নেমে আসে। একটি কিউব ভুল জায়গায় নিজেকে প্রকাশ করে কারণ এটি লাইন ভেঙ্গে দেয়। প্রথমে এই ব্লকগুলির সাথে খেলতে বাচ্চাদের সবচেয়ে সাধারণ ত্রুটিটি হল দ্বিতীয় ঘনকটিকে ভিত্তি হিসাবে স্থাপন করা এবং প্রথম ঘনক্ষেত্রটিকে এটির উপরে স্থাপন করা, এইভাবে দুটি বৃহত্তম ব্লককে বিভ্রান্ত করে। আমি লক্ষ্য করেছি যে একই ত্রুটি ঘাটতি শিশুদের দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল বারবার ডি সানক্টিসের পরীক্ষার সাথে আমার করা পরীক্ষায়। প্রশ্নে, "সবচেয়ে বড় কোনটি?" শিশুটি নেবে, সবচেয়ে বড় নয়, তবে এটি আকারে সবচেয়ে কাছের। ব্লকের এই তিনটি সেটের যে কোনো একটি সামান্য ভিন্ন খেলায় শিশুরা ব্যবহার করতে পারে। টুকরোগুলি একটি কার্পেট বা টেবিলে মিশ্রিত করা যেতে পারে এবং তারপরে কিছু দূরত্বে অন্য টেবিলে ক্রমানুসারে রাখা যেতে পারে। প্রতিটি টুকরো বহন করার সময়, শিশুকে অবশ্যই তার মনোযোগ বিভ্রান্ত না করে হাঁটতে হবে, কারণ তাকে অবশ্যই সেই টুকরাটির মাত্রা মনে রাখতে হবে যার জন্য তাকে মিশ্র ব্লকগুলির মধ্যে দেখতে হবে। এইভাবে খেলা গেমগুলি চার বা পাঁচ বছরের শিশুদের জন্য চমৎকার; যেখানে মিশ্রিত করা হয়েছে একই কার্পেটে টুকরোগুলিকে সাজানোর সহজ কাজটি তিন থেকে চার বছর বয়সী বাচ্চাদের জন্য আরও মানিয়ে যায়। গোলাপী কিউব দিয়ে টাওয়ারের নির্মাণটি তিন বছরের কম বয়সী শিশুদের কাছে খুবই আকর্ষণীয়, যারা এটিকে ছিটকে দেয় এবং সময়ের পর পর এটি তৈরি করে। ** > **কাঠের অনেক জ্যামিতিক ইনসেটের কয়েকটি ফর্ম শেখাতে ব্যবহৃত হয়**  > **(ক) কাঠ এবং ফ্রেমের জ্যামিতিক ইনসেট। ফ্রেম কাজের সঠিকতার জন্য প্রয়োজনীয় নিয়ন্ত্রণ সজ্জিত করে।\ > (খ) মন্ত্রিসভা। (জ্যামিতিক ইনসেট ফ্রেম সংরক্ষণের জন্য।)** ***২. ফর্মের ডিফারেনশিয়াল ভিজ্যুয়াল পারসেপশন এবং ভিজ্যুয়াল-ট্যাক্টাইল-পেশীবহুল উপলব্ধি*** ***শিক্ষামূলক উপাদান** । **কাঠের***  সমতল জ্যামিতিক  এই ইনসেটগুলির ধারণা ইটার্ডে ফিরে যায় এবং সেগুইনও এটি প্রয়োগ করেছিলেন। ঘাটতিগুলির জন্য স্কুলে, আমি এই ইনসেটগুলি তৈরি করেছি এবং প্রয়োগ করেছি একই ফর্মে যা আমার বিশিষ্ট পূর্বসূরিরা ব্যবহার করেছিলেন। এগুলোর মধ্যে কাঠের দুটি বড় ফলক একটির ওপরে আরেকটি স্থাপন করে একত্রে বেঁধে রাখা ছিল। নীচের বোর্ডটি শক্ত রেখে দেওয়া হয়েছিল, যখন উপরেরটি বিভিন্ন জ্যামিতিক চিত্র দ্বারা ছিদ্রযুক্ত ছিল। খেলাটি এই খোলার মধ্যে সংশ্লিষ্ট কাঠের পরিসংখ্যান স্থাপন করা ছিল যা সহজে পরিচালনা করা যেতে পারে, একটি ছোট পিতলের গিঁট দিয়ে সজ্জিত করা হয়েছিল। অভাবীদের জন্য আমার স্কুলে, আমি এই ইনসেটগুলির জন্য আহ্বানকারী গেমগুলিকে গুণিত করেছি এবং রঙ শেখাতে ব্যবহৃত এবং ফর্ম শেখাতে ব্যবহৃতগুলির মধ্যে পার্থক্য করেছি। রঙ শেখানোর জন্য ইনসেটগুলি ছিল সমস্ত বৃত্ত, এবং যেগুলি শেখানোর ফর্মের জন্য ব্যবহৃত হয়েছিল সেগুলি সমস্ত নীল রঙে আঁকা হয়েছিল। আমার কাছে প্রচুর সংখ্যক এই ইনসেটগুলি রঙের স্নাতক এবং অসীম বৈচিত্র্যে তৈরি হয়েছিল। এই উপাদানটি সবচেয়ে ব্যয়বহুল এবং অত্যন্ত কষ্টকর ছিল। স্বাভাবিক শিশুদের সাথে পরবর্তী অনেক পরীক্ষায়, আমি, অনেক পরীক্ষার পরে, রঙের শিক্ষার জন্য সাহায্য হিসাবে সমতল জ্যামিতিক ইনসেটগুলিকে সম্পূর্ণরূপে বাদ দিয়েছি, যেহেতু এই উপাদানটি কোনও ত্রুটি নিয়ন্ত্রণের প্রস্তাব দেয় না, তাই শিশুর কাজটি তার   সামনে ফর্মগুলি ***ঢেকে*** রাখা। . আমি জ্যামিতিক ইনসেটগুলি রেখেছি, তবে তাদের একটি নতুন এবং আসল দিক দিয়েছি। তারা এখন যে ফর্মে তৈরি হয়েছে তা আমাকে রোমের সেন্ট মাইকেলের রিফর্মেটরিতে দুর্দান্ত ম্যানুয়াল ট্রেনিং স্কুলে যাওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল। আমি সেখানে জ্যামিতিক চিত্রের কাঠের মডেল দেখেছি, যা সংশ্লিষ্ট ফ্রেমে সেট করা যেতে পারে বা সংশ্লিষ্ট ফর্মের উপরে স্থাপন করা যেতে পারে। এই উপকরণগুলির সুযোগ ছিল মাত্রা এবং ফর্ম নিয়ন্ত্রণের ক্ষেত্রে জ্যামিতিক টুকরো তৈরির ক্ষেত্রে নির্ভুলতার দিকে পরিচালিত করা; কাজের   নির্ভুলতার জন্য প্রয়োজনীয় ***নিয়ন্ত্রণ***  সজ্জিত  ***ফ্রেম ।*** এটি আমাকে আমার জ্যামিতিক ইনসেটগুলিতে পরিবর্তন করার, ফ্রেমের পাশাপাশি ইনসেট ব্যবহার করার কথা ভাবতে পরিচালিত করেছিল। আমি, তাই, একটি আয়তক্ষেত্রাকার ট্রে তৈরি করেছি, যার পরিমাপ 30x20 সেন্টিমিটার। এই ট্রে একটি গাঢ় নীল আঁকা ছিল এবং একটি গাঢ় ফ্রেম দ্বারা বেষ্টিত ছিল. এটি একটি আচ্ছাদন দিয়ে সজ্জিত করা হয়েছিল যাতে এটি তাদের ইনসেট সহ বর্গাকার ফ্রেমের ছয়টি ধারণ করে। এই ট্রেটির সুবিধা হল ফর্মগুলি পরিবর্তন করা যেতে পারে, এইভাবে আমাদের বেছে নেওয়া যেকোনো সমন্বয় উপস্থাপন করার অনুমতি দেয়। আমার কাছে অনেকগুলি ফাঁকা কাঠের বর্গক্ষেত্র রয়েছে যা এক সময়ে দুটি বা তিনটি জ্যামিতিক ফর্ম উপস্থাপন করা সম্ভব করে তোলে, অন্যান্য স্থানগুলি ফাঁকা দিয়ে পূরণ করা হয়। এই উপাদানটিতে, আমি সাদা কার্ডের একটি সেট যোগ করেছি, 10 সেন্টিমিটার বর্গক্ষেত্র। এই কার্ডগুলি অন্যান্য দিকগুলিতে জ্যামিতিক ফর্মগুলি উপস্থাপন করে একটি সিরিজ গঠন করে। ***প্রথমটিতে*** _  **সিরিজের, ফর্মটি নীল কাগজ থেকে কেটে কার্ডের উপর মাউন্ট করা হয়। কার্ডের  *দ্বিতীয়*  বাক্সে,  একই পরিসংখ্যানের *কনট্যুর*  একই নীল কাগজে মাউন্ট করা হয়, একটি রূপরেখা তৈরি করে প্রস্থে এক সেন্টিমিটার। কার্ডের  *তৃতীয়*  সেটে, জ্যামিতিক ফর্মের কনট্যুরটি  *একটি কালো রেখা দ্বারা আউটলাইন করা হয়েছে ।*  তারপরে আমাদের কাছে ট্রে, তাদের সংশ্লিষ্ট ইনসেট সহ ছোট ফ্রেমের সংগ্রহ এবং তিনটি সিরিজে কার্ডের সেট রয়েছে।** আমি ছয়টি ট্রে সম্বলিত একটি কেসও ডিজাইন করেছি। সামনে  > **কার্ডের তিনটি সিরিজের সাথে অনুশীলনে ব্যবহৃত কিছু কার্ড ফর্ম।** ## [13.5 কার্ডের তিনটি সিরিজের সাথে অনুশীলন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.5-exercises-with-the-three-series-of-cards 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') উপরের দিকে উঠলে এই বাক্সটি নামানো যেতে পারে এবং ডেস্কের ড্রয়ার খোলার সাথে সাথে ট্রেগুলি আঁকতে পারে। প্রতিটি ড্রয়ারে তাদের নিজ নিজ ইনসেট সহ ছয়টি ছোট ফ্রেম রয়েছে। প্রথম ড্রয়ারে, আমি চারটি সাধারণ কাঠের চৌকো এবং দুটি ফ্রেম রাখি, একটিতে একটি রম্বয়েড এবং অন্যটিতে একটি ট্র্যাপিজয়েড রয়েছে৷ দ্বিতীয়টিতে, আমার কাছে একটি বর্গক্ষেত্র এবং একই দৈর্ঘ্যের পাঁচটি আয়তক্ষেত্র সমন্বিত একটি সিরিজ রয়েছে, তবে প্রস্থে ভিন্নতা রয়েছে। তৃতীয় ড্রয়ারে ছয়টি বৃত্ত রয়েছে যা ব্যাস হ্রাস পায়। চতুর্থটিতে ছয়টি ত্রিভুজ, পঞ্চমটিতে, পঞ্চভুজ থেকে দশভুজ পর্যন্ত পাঁচটি বহুভুজ। ষষ্ঠ ড্রয়ারে ছয়টি বাঁকা মূর্তি রয়েছে (একটি উপবৃত্ত, একটি ডিম্বাকৃতি ইত্যাদি, এবং চারটি ক্রস করা আর্ক দ্বারা গঠিত একটি ফুলের মতো চিত্র)। ***ইনসেটগুলির সাথে ব্যায়াম করুন** ।*  এই অনুশীলনের মধ্যে রয়েছে শিশুর সামনে একটি বড় ফ্রেম বা ট্রে উপস্থাপন করা যেখানে আমরা চিত্রগুলিকে সাজিয়ে রাখতে পারি যেভাবে আমরা তাদের উপস্থাপন করতে চাই। আমরা ইনসেটগুলি বের করতে এগিয়ে যাই, সেগুলিকে টেবিলে মিশ্রিত করি এবং তারপরে শিশুকে আমন্ত্রণ জানাই সেগুলি আবার জায়গায় রাখতে। এই গেমটি এমনকি ছোট বাচ্চারাও খেলতে পারে এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য মনোযোগ ধরে রাখে, যদিও সিলিন্ডারের সাথে ব্যায়ামের মতো এত দীর্ঘ সময়ের জন্য নয়। প্রকৃতপক্ষে, আমি কখনও একটি শিশুকে এই অনুশীলনটি পাঁচ বা ছয়বারের বেশি পুনরাবৃত্তি করতে দেখিনি। শিশু, আসলে, এই অনুশীলনে অনেক শক্তি ব্যয় করে। তাকে অবশ্যই  ফর্মটি ***চিনতে হবে এবং এটি অবশ্যই মনোযোগ সহকারে দেখতে হবে।*** প্রথমে অনেক শিশু অনেক চেষ্টার পর ইনসেটগুলি স্থাপন করতে সফল হয়, উদাহরণস্বরূপ একটি ট্রাপিজয়েডে একটি ত্রিভুজ স্থাপন করার চেষ্টা করে, তারপর একটি আয়তক্ষেত্রে ইত্যাদি। অথবা যখন তারা একটি আয়তক্ষেত্র নিয়েছে এবং এটি কোথায় যেতে হবে তা চিনতে পেরেছে এখনও খোলার সংক্ষিপ্ত পাশ জুড়ে ইনসেটের লম্বা পাশ দিয়ে এটি রাখুন এবং অনেক প্রচেষ্টার পরেই এটি স্থাপন করতে সফল হবে। পরপর তিন বা চারটি পাঠের পর, শিশু জ্যামিতি-সমৃদ্ধ পরিসংখ্যানগুলিকে  ***চরম***  সুবিধার সাথে চিনতে পারে এবং নিরাপত্তার সাথে ইনসেটগুলিকে স্থাপন করে যার মধ্যে অসংলগ্নতা বা  ***খুব সহজ ব্যায়ামের প্রতি সামান্য অবজ্ঞা রয়েছে** ।* এটি সেই মুহূর্ত যেখানে শিশুটিকে ফর্মগুলির পদ্ধতিগত পর্যবেক্ষণের দিকে পরিচালিত করা যেতে পারে। আমরা ফ্রেমের ফর্মগুলি পরিবর্তন করি এবং বিপরীত ফ্রেম থেকে সাদৃশ্যপূর্ণ ফ্রেমে পাস করি। ব্যায়ামটি শিশুর জন্য সহজ, যারা ত্রুটি বা মিথ্যা প্রচেষ্টা ছাড়াই টুকরোগুলিকে তাদের ফ্রেমে রাখার অভ্যাস করে। এই ব্যায়ামের প্রথম সময়টি সেই সময়ে যখন শিশুটি   আকারে দৃঢ়ভাবে বিপরীত চিত্রগুলির সাথে বারবার ***পরীক্ষা করতে বাধ্য হয়।*** রূপগুলির পেশী-স্পৃশ্য উপলব্ধিকে ভিজ্যুয়াল ইন্দ্রিয়ের সাথে যুক্ত করে  ***স্বীকৃতিটি***  ব্যাপকভাবে সহায়তা করে। আমি শিশুটিকে ***তার ডান হাতের তর্জনী***  দিয়ে   টুকরোটির কনট্যুর  [\* স্পর্শ ](https://digital.library.upenn.edu/women/montessori/method/method-XIII.html#198-1)*করি*  এবং তারপরে তাকে সেই ফ্রেমের কনট্যুর দিয়ে এটি পুনরাবৃত্তি করতে বলি যেখানে টুকরাগুলি অবশ্যই ফিট হবে। ***এটাকে অভ্যাসে পরিণত*** করতে আমরা সফল  **সন্তানের সাথে এটি খুব সহজেই অর্জিত হয় কারণ সমস্ত শিশু জিনিস স্পর্শ করতে পছন্দ করে। আমি ইতিমধ্যেই ঘাটতি শিশুদের সাথে আমার কাজের মাধ্যমে শিখেছি, বিভিন্ন ধরনের ইন্দ্রিয় স্মৃতির মধ্যে যে পেশী ইন্দ্রিয় সবচেয়ে প্রাকপ্রিয়। প্রকৃতপক্ষে, অনেক শিশু যারা একটি  *চিত্রকে দেখে*  চিনতে পারেনি তারা এটি  *স্পর্শ করে চিনতে পারে ,* যে, তার কনট্যুর অনুসরণ করার জন্য প্রয়োজনীয় গতিবিধি গণনা করে। বৃহত্তর সংখ্যক সাধারণ শিশুর ক্ষেত্রেও একই কথা সত্য, তারা একটি চিত্র কোথায় রাখবেন তা নিয়ে বিভ্রান্ত হয়ে পড়ে, তারা এটিকে ফিট করার বৃথা চেষ্টা করে, তবুও তারা টুকরোটির দুটি রূপ এবং এর ফ্রেমে স্পর্শ করার সাথে সাথেই তারা এটি নিখুঁতভাবে স্থাপন করতে সফল। নিঃসন্দেহে, ভিজ্যুয়াল এইডের সাথে পেশী-স্পৃশ্য ইন্দ্রিয়ের সংযোগ ফর্মের উপলব্ধিতে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য উপায়ে এবং তাদের স্মৃতিতে স্থির করে।** > \* এখানে এবং অন্যত্র বই জুড়ে "স্পর্শ" শব্দটি শুধুমাত্র আঙ্গুল এবং একটি বস্তুর মধ্যে যোগাযোগ প্রকাশ করার জন্য নয় বরং একটি বস্তু বা তার রূপরেখার উপর আঙ্গুল বা হাতের নড়াচড়ার জন্য ব্যবহৃত হয়। এই ধরনের ব্যায়ামে, নিয়ন্ত্রণ পরম, যেমন এটি কঠিন ইনসেট ছিল। চিত্রটি শুধুমাত্র সংশ্লিষ্ট ফ্রেমে প্রবেশ করতে পারে। এটি শিশুর পক্ষে নিজের দ্বারা কাজ করা এবং রূপের চাক্ষুষ উপলব্ধিতে একটি প্রকৃত সংবেদনশীল স্বয়ং-শিক্ষা সম্পন্ন করা সম্ভব করে তোলে। ***কার্ডের তিনটি সিরিজের সাথে অনুশীলন করুন। প্রথম সিরিজ।***  আমরা শিশুটিকে কাঠের ফর্ম এবং কার্ডগুলি দিই যার উপর সাদা চিত্রটি মাউন্ট করা হয়েছে। তারপরে আমরা টেবিলের উপর কার্ডগুলি মিশ্রিত করি; শিশুকে অবশ্যই সেগুলিকে তার টেবিলের উপর একটি লাইনে সাজাতে হবে (যেটি সে করতে পছন্দ করে), এবং তারপরে কার্ডের উপর সংশ্লিষ্ট কাঠের টুকরোগুলি রাখুন। এখানে নিয়ন্ত্রণ চোখে পড়ে। শিশুটিকে অবশ্যই  ***এই চিত্রটি চিনতে*** হবে  এবং এর উপর কাঠের টুকরোটি এত নিখুঁতভাবে রাখুন যাতে এটি কাগজের চিত্রটিকে ঢেকে রাখে এবং লুকিয়ে রাখে। এখানে শিশুর চোখ ফ্রেমের সাথে মিলে যায়, যা  ***বস্তুগতভাবে***  তাকে প্রথমে দুটি টুকরো একসাথে আনতে পরিচালিত করেছিল। ফিগার আবরণ ছাড়াও, শিশু নিজেকে  ***স্পর্শ করতে অভ্যস্ত করা হয়*** অনুশীলনের একটি অংশ হিসাবে মাউন্ট করা পরিসংখ্যানগুলির কনট্যুর (শিশু সর্বদা স্বেচ্ছায় সেই আন্দোলনগুলি অনুসরণ করে); এবং কাঠের ইনসেটটি স্থাপন করার পরে তিনি আবার কনট্যুরটি স্পর্শ করেন, তার আঙুল দিয়ে সুপারইম্পোজ করা টুকরাটিকে সামঞ্জস্য করে যতক্ষণ না এটি ঠিক নীচের ফর্মটিকে ঢেকে দেয়। ***দ্বিতীয় সিরিজ** ।*  আমরা সংশ্লিষ্ট কাঠের ইনসেটগুলির সাথে একসাথে বাচ্চাকে বেশ কয়েকটি কার্ড দিই। এই দ্বিতীয় সিরিজে, নীল কাগজের একটি রূপরেখা দ্বারা পরিসংখ্যানগুলি পুনরাবৃত্তি করা হয়। এই ব্যায়ামের মাধ্যমে শিশু ধীরে ধীরে  ***কংক্রিট***  থেকে  ***বিমূর্ত** হয়ে যায় ।*  প্রথমে, তিনি শুধুমাত্র  ***কঠিন বস্তুগুলি** পরিচালনা করতেন ।*  তারপরে তিনি একটি  ***সমতল চিত্রের** কাছে চলে গেলেন ,*  অর্থাৎ, সেই সমতলে যা নিজের মধ্যে নেই। তিনি এখন  ***লাইনে** চলে যাচ্ছেন ,*  কিন্তু এই লাইনটি তার জন্য সমতল চিত্রের বিমূর্ত কনট্যুর উপস্থাপন করে না। এটি তার কাছে সেই  ***পথ, যা তিনি প্রায়শই তার তর্জনী দিয়ে অনুসরণ করেছেন***  এই লাইনটি ***একটি আন্দোলনের ট্রেস***  **তার আঙুল দিয়ে চিত্রটির কনট্যুরটি আবার অনুসরণ করে, শিশুটি আসলে একটি চিহ্ন রেখে যাওয়ার ছাপ পায়, কারণ চিত্রটি তার আঙুল দ্বারা আবৃত থাকে এবং যখন সে এটি নাড়াচাড়া করে তখন প্রদর্শিত হয়। এটি এখন চোখ যা আন্দোলনকে নির্দেশ করে, তবে এটি অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে এই আন্দোলনটি  *ইতিমধ্যেই প্রস্তুত*  ছিল যখন শিশুটি কাঠের শক্ত টুকরোগুলির রূপরেখা স্পর্শ করে।** ***তৃতীয় সিরিজ** ।*  আমরা এখন শিশুর কাছে সেই কার্ডগুলি উপস্থাপন করি যার উপর কালো রঙে চিত্রগুলি আঁকা হয়েছে, তাকে আগের মতোই, সংশ্লিষ্ট কাঠের টুকরোগুলি দিয়েছি। এখানে, তিনি আসলে  ***লাইনে*** চলে গেছেন  যা বিমূর্ততায়, তবুও এখানেও, একটি আন্দোলনের ফলাফলের ধারণা রয়েছে। এটি হতে পারে না, এটি সত্য, আঙুলের দ্বারা বাম ট্রেস, কিন্তু, উদাহরণস্বরূপ, একটি পেন্সিল যা আগে করা একই আন্দোলনে হাত দ্বারা পরিচালিত হয়। সরল রূপরেখায় এই জ্যামিতিক পরিসংখ্যানগুলি  ধীরে ধীরে উপস্থাপনার একটি সিরিজ ***থেকে বেড়ে উঠেছে***  যা দৃষ্টি এবং স্পর্শের জন্য কংক্রিট ছিল। এই উপস্থাপনাগুলি শিশুর মনে ফিরে আসে যখন সে সংশ্লিষ্ট কাঠের মূর্তিগুলিকে সুপার ইম্পোজ করার অনুশীলন করে। ## [13.6 বর্ণগত অর্থে শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.6-education-of-the-chromatic-sense 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') ***III. ডিফারেনশিয়াল ভিজ্যুয়াল পারসেপশন অফ কনট্যুরস: এডুকেশন অফ দ্য ক্রোম্যাটিক সেন্স*** রঙের বিষয়ে আমাদের অনেক  ***পাঠে** ,*  আমরা উজ্জ্বল রঙের জিনিসপত্রের টুকরো এবং বিভিন্ন রঙের উল দিয়ে আবৃত বল ব্যবহার করি। ***বর্ণের শিক্ষার*** জন্য উপদেশমূলক উপাদান  **সেন্স হল নিম্নলিখিত, যা আমি স্বাভাবিক শিশুদের উপর করা দীর্ঘ সিরিজ পরীক্ষার পর প্রতিষ্ঠিত করেছি, (ঘাটতিগুলির জন্য ইনস্টিটিউটে, আমি উপরে বলেছি, জ্যামিতিক সন্নিবেশগুলি ব্যবহার করেছি। বর্তমান উপাদানটি ছোট ফ্ল্যাট ট্যাবলেটগুলি নিয়ে গঠিত, যা রঙিন উল বা সিল্ক দিয়ে ক্ষত। এই ট্যাবলেটগুলির প্রতিটি প্রান্তে সামান্য কাঠের সীমানা রয়েছে যা রেশম-আচ্ছাদিত কার্ডটিকে টেবিলে স্পর্শ করতে বাধা দেয়। শিশুকে এই কাঠের প্রান্ত দিয়ে টুকরোটি ধরে রাখতে শেখানো হয় যাতে তার মাটির প্রয়োজন না হয়। এইভাবে, আমরা এই উপাদানটিকে পুনর্নবীকরণ না করেই দীর্ঘ সময়ের জন্য ব্যবহার করতে পারি।**  > **(A) লেসিং\ > (B) জুতার\ > বোতাম (C) অন্যান্য পোশাকের বোতাম\ > (D) হুক এবং চোখ** > > **ফ্রেমগুলি ড্রেসিং এবং ড্রেসিং এর বিভিন্ন প্রক্রিয়াকে চিত্রিত করে।**  > **ট্যাবলেট রঙিন রেশম সঙ্গে ক্ষত হয়. বর্ণগত অর্থে শিক্ষিত করার জন্য ব্যবহৃত হয়। ট্যাবলেটগুলি যে বাক্সে রাখা হয়েছে তাতে দেখানো হয়েছে।** আমি আটটি টিন্ট বেছে নিয়েছি এবং প্রতিটির সাথে রঙের বিভিন্ন তীব্রতার আটটি গ্রেডেশন রয়েছে। তাই, সব মিলিয়ে চৌষট্টিটি রঙের ট্যাবলেট রয়েছে। নির্বাচিত আটটি টিন্ট হল  *কালো  **(ধূসর থেকে সাদা), লাল, কমলা, হলুদ, সবুজ, নীল, বেগুনি***  এবং  ***বাদামী** ।*  আমাদের কাছে এই চৌষট্টিটি রঙের ডুপ্লিকেট বাক্স রয়েছে, আমাদের প্রতিটি অনুশীলনের দুটি দেয়। তাই পুরো সেটটিতে একশত আটাশটি ট্যাবলেট রয়েছে। এগুলি দুটি বাক্সে রয়েছে, প্রতিটি আটটি সমান বগিতে বিভক্ত যাতে একটি বাক্সে চৌষট্টিটি ট্যাবলেট থাকতে পারে। ***রঙ-ট্যাবলেট দিয়ে ব্যায়াম করুন** ।*  এই ব্যায়ামের প্রথম দিকের জন্য, আমরা তিনটি শক্তিশালী রং নির্বাচন করি: উদাহরণস্বরূপ,  ***লাল, নীল*** এবং ***হলুদ*** , জোড়ায়। এই ছয়টি ট্যাবলেট আমরা শিশুর সামনে টেবিলে রাখি। তাকে একটি রং দেখিয়ে, আমরা তাকে টেবিলের মিশ্র ট্যাবলেটগুলির মধ্যে এটির নকল খুঁজে পেতে বলি। এইভাবে, আমরা তাকে রঙের ট্যাবলেটগুলিকে একটি কলামে দুটি করে দুটি সাজিয়ে, রঙ অনুসারে জোড়া দিতে পারি। একবারে আটটি রঙ বা ষোলটি ট্যাবলেট দেওয়া না হওয়া পর্যন্ত এই গেমটিতে ট্যাবলেটের সংখ্যা বাড়ানো যেতে পারে। যখন সবচেয়ে শক্তিশালী টোনগুলি উপস্থাপন করা হয়, আমরা একইভাবে হালকা টোনগুলির উপস্থাপনায় এগিয়ে যেতে পারি। পরিশেষে, আমরা একই রঙের দুটি বা তিনটি ট্যাবলেট উপস্থাপন করি, কিন্তু একটি ভিন্ন টোনের, শিশুকে দেখায় কিভাবে গ্রেডেশনের ক্রমানুসারে এগুলি সাজাতে হয়। এইভাবে, আটটি গ্রেডেশন অবশেষে উপস্থাপন করা হয়। এটি অনুসরণ করে, আমরা শিশুর সামনে দুটি ভিন্ন রঙের (লাল এবং নীল) আটটি গ্রেডেশন রাখি; তাকে দেখানো হয়েছে কিভাবে গ্রুপগুলোকে আলাদা করতে হয় এবং তারপর প্রতিটি গ্রুপকে গ্রেডেশনে সাজাতে হয়। আমরা এগিয়ে যাওয়ার সাথে সাথে আমরা আরও প্রায় সম্পর্কিত রঙের গ্রুপগুলি অফার করি; উদাহরণস্বরূপ, নীল এবং বেগুনি, হলুদ এবং কমলা, ইত্যাদি। "চিলড্রেনস হাউস"-এর একটিতে, আমি নিম্নলিখিত গেমটি সর্বাধিক সাফল্য এবং আগ্রহের সাথে এবং আশ্চর্যজনক  ***দ্রুততার** সাথে খেলা দেখেছি ।*  নির্দেশিকা একটি টেবিলের উপর রাখে, যেখানে শিশুরা বসে আছে, যতগুলি রঙের দল শিশু আছে, উদাহরণস্বরূপ, তিনটি। তারপরে তিনি প্রতিটি শিশুর মনোযোগ আকর্ষণ করেন যে রঙটি প্রতিটি নির্বাচন করতে হবে, বা যা সে তাকে বরাদ্দ করে। তারপরে, সে টেবিলে তিনটি রঙের গ্রুপ মিশ্রিত করে। প্রতিটি শিশু ট্যাবলেটের মিশ্র স্তূপ থেকে দ্রুত তার রঙের সমস্ত গ্রেডেশন নেয় এবং ট্যাবলেটগুলিকে সাজাতে এগিয়ে যায়, যা এইভাবে একটি লাইনে স্থাপন করা হলে, ছায়াযুক্ত ফিতার একটি স্ট্রিপের চেহারা দেয়। অন্য একটি "হাউস"-এ আমি দেখেছি বাচ্চারা পুরো বাক্সটি নিয়ে, টেবিলের উপর চৌষট্টিটি রঙের ট্যাবলেট খালি করে এবং সেগুলিকে যত্ন সহকারে মিশ্রিত করার পরে, দ্রুত সেগুলিকে দলে দলে সংগ্রহ করে এবং একটি প্রজাতির ছোট কার্পেট তৈরি করে। সূক্ষ্মভাবে রঙিন এবং মিশ্রিত আভা। শিশুরা খুব দ্রুত এমন একটি ক্ষমতা অর্জন করে যার সামনে আমরা অবাক হয়ে যাই। তিন বছর বয়সী শিশুরা সমস্ত টিন্টকে গ্রেডেশনে রাখতে সক্ষম। ***রঙ-মেমরিতে পরীক্ষা-নিরীক্ষা** ।*  রঙ-স্মৃতির পরীক্ষাগুলি শিশুকে একটি আভা দেখিয়ে, তাকে যতক্ষণ ইচ্ছা তা দেখতে অনুমতি দিয়ে এবং তারপরে তাকে একটি দূরবর্তী টেবিলে যেতে বলে যেখানে সমস্ত রঙ সাজানো আছে এবং এর মধ্যে থেকে নির্বাচন করতে বলা যেতে পারে। সে যা দেখেছে তার মতোই আভা। শিশুরা এই গেমটিতে উল্লেখযোগ্যভাবে সফল হয়, শুধুমাত্র সামান্য ত্রুটি করে। পাঁচ বছর বয়সী শিশুরা এটিকে অত্যন্ত উপভোগ করে, দুটি স্পুল তুলনা করে এবং তারা সঠিকভাবে বেছে নিয়েছে কিনা তা বিচার করে দারুণ আনন্দ পায়। আমার কাজের শুরুতে, আমি পিজোলি দ্বারা উদ্ভাবিত একটি যন্ত্র ব্যবহার করেছি। এটি একটি ছোট বাদামী ডিস্ক নিয়ে গঠিত যার শীর্ষে একটি অর্ধ-চাঁদের আকৃতি খোলা থাকে। বিভিন্ন রঙের স্ট্রিপ দিয়ে গঠিত একটি ঘূর্ণনশীল ডিস্কের মাধ্যমে এই খোলার পিছনে বিভিন্ন রং তৈরি করা হয়েছিল। শিক্ষক শিশুটির মনোযোগ একটি নির্দিষ্ট রঙের দিকে ডেকেছিলেন, তারপরে ডিস্কটি ঘুরিয়েছিলেন, যখন এটি আবার খোলার সময় নিজেকে দেখায় তখন একই ডিস্কটি নির্দেশ করতে বলেছিলেন। এই অনুশীলনটি শিশুটিকে নিষ্ক্রিয় করে তোলে, তাকে উপাদান নিয়ন্ত্রণ করতে বাধা দেয়। অতএব,   ইন্দ্রিয়ের ***শিক্ষার প্রচার করতে পারে এমন একটি যন্ত্র নয়।*** ## [13.7 শব্দের বৈষম্যের জন্য ব্যায়াম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.7-exercise-for-the-discrimination-of-sounds 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') জার্মানি এবং আমেরিকার বধিরদের জন্য প্রধান প্রতিষ্ঠানে "অরিকুলার শিক্ষার" জন্য ব্যবহৃত শিক্ষামূলক উপাদান এই সংযোগে থাকা বাঞ্ছনীয়। এই ব্যায়ামগুলি হল ভাষা অর্জনের একটি সূচনা, এবং "মানুষের কণ্ঠের শব্দের মড্যুলেশন" এর উপর শিশুদের বৈষম্যমূলক মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করার জন্য একটি বিশেষ উপায়ে পরিবেশন করে। খুব ছোট বাচ্চাদের সাথে ভাষাগত শিক্ষা অবশ্যই একটি গুরুত্বপূর্ণ স্থান দখল করবে। এই ধরনের অনুশীলনের আরেকটি লক্ষ্য হল শিশুর কানকে শব্দের প্রতি শিক্ষিত করা যাতে সে নিজেকে প্রতিটি সামান্য শব্দকে আলাদা করতে এবং  ***শব্দের*** সাথে তুলনা করতে অভ্যস্ত হয় , যা কঠোর বা বিশৃঙ্খলার শব্দে বিরক্ত হয়। এই ধরনের ইন্দ্রিয় শিক্ষার মূল্য রয়েছে যে এটি নান্দনিক স্বাদ অনুশীলন করে এবং শৃঙ্খলা অনুশীলনের জন্য সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য উপায়ে প্রয়োগ করা যেতে পারে। আমরা সকলেই জানি যে কীভাবে ছোট বাচ্চারা চিৎকার দিয়ে ঘরের শৃঙ্খলাকে বিঘ্নিত করে এবং ওভার-পাল্টানো বস্তুর আওয়াজ করে। শ্রবণশক্তির কঠোর বৈজ্ঞানিক শিক্ষা শিক্ষামূলক পদ্ধতিতে কার্যত প্রযোজ্য নয়। এটি সত্য কারণ শিশু  ***তার নিজের কার্যকলাপের মাধ্যমে নিজেকে অনুশীলন*** করতে পারে না  যেমন সে অন্যান্য ইন্দ্রিয়ের জন্য করে। একটি সময়ে শুধুমাত্র একটি শিশু শব্দের গ্রেডেশন উৎপাদনকারী যেকোনো যন্ত্রের সাথে কাজ করতে পারে। অন্য কথায়,   ধ্বনির বৈষম্যের জন্য ***পরম নীরবতা প্রয়োজন।*** সিগনোরিনা ম্যাচেরোনি, পরিচালক, প্রথমে মিলানের "চিলড্রেনস হাউস" এবং পরে রোমের ফ্রান্সিসকান কনভেন্টে একটি কাঠের ফ্রেমে ঝোলানো তেরটি ঘণ্টার একটি সিরিজ আবিষ্কার করেছিলেন এবং তৈরি করেছিলেন। এই ঘণ্টাগুলি সমস্ত উপস্থিতিতে অভিন্ন, কিন্তু একটি হাতুড়ির আঘাতের ফলে কম্পনগুলি নিম্নলিখিত তেরোটি নোট তৈরি করে:  সেটটিতে তেরটি ঘণ্টার একটি ডবল সিরিজ রয়েছে এবং চারটি হাতুড়ি রয়েছে। প্রথম সিরিজের একটি ঘণ্টা বাজানোর পরে, শিশুটিকে অবশ্যই দ্বিতীয়টিতে সংশ্লিষ্ট শব্দটি খুঁজে বের করতে হবে। এই ব্যায়ামটি গুরুতর অসুবিধা উপস্থাপন করে, কারণ শিশুটি জানে না কিভাবে প্রতিবার একই শক্তি দিয়ে আঘাত করতে হয়, এবং তাই শব্দগুলি তৈরি করে যা তীব্রতায় পরিবর্তিত হয়। এমনকি শিক্ষক যখন ঘণ্টা বাজায়, তখনও বাচ্চাদের শব্দের মধ্যে পার্থক্য করতে অসুবিধা হয়। সুতরাং আমরা মনে করি না যে এই যন্ত্রটি বর্তমান আকারে সম্পূর্ণ ব্যবহারিক। শব্দের বৈষম্যের জন্য, আমরা পিজোলির ছোট হুইসেলের সিরিজ ব্যবহার করি। শব্দের গ্রেডেশনের জন্য, আমরা বিভিন্ন পদার্থে ভরা ছোট বাক্স ব্যবহার করি, কমবেশি সূক্ষ্ম (বালি বা নুড়ি)। বাক্সগুলো ঝাঁকিয়ে আওয়াজ তৈরি হয়। শ্রবণশক্তির জন্য পাঠে আমি এইভাবে এগিয়ে যাই: আমি শিক্ষকদের স্বাভাবিক পদ্ধতিতে নীরবতা স্থাপন করি এবং তারপর আমি  কাজ ***চালিয়ে*** যাই  , নীরবতাকে আরও গভীর করে তোলে। আমি বলি, "সেন্ট! সেন্ট!" মড্যুলেশনের একটি সিরিজে, এখন তীক্ষ্ণ এবং সংক্ষিপ্ত, এখন দীর্ঘায়িত এবং একটি ফিসফিস হিসাবে হালকা। শিশুরা ধীরে ধীরে এতে মুগ্ধ হয়। মাঝে মাঝে বলি, "আরো চুপচাপ-আরো নীরব।" আমি তখন সেন্ট সিবিল্যান্ট শুরু করি! সেন্ট! আবার, এটিকে সর্বদা হালকা করে এবং পুনরাবৃত্তি করে "আরো চুপচাপ," একটি সবে শ্রবণযোগ্য ফিসফিস করে, "এখন, আমি ঘড়ির কাঁটা শুনতে পাচ্ছি, এখন আমি একটি মাছির ডানার গুঞ্জন শুনতে পাচ্ছি, এখন আমি গাছের ফিসফিস শুনতে পাচ্ছি। বাগান।" শিশুরা, আনন্দে উচ্ছ্বসিত, এমন পরম এবং সম্পূর্ণ নীরবতায় বসে থাকে যে ঘরটি নির্জন বলে মনে হয়; তারপর আমি ফিসফিস করে বলি, "চোখ বন্ধ করা যাক।" এই অনুশীলনটি পুনরাবৃত্তি করা হয়, তাই বাচ্চাদের অস্থিরতা এবং নিখুঁত নীরবতায় অভ্যস্ত করে তোলে যে, যখন তাদের মধ্যে কেউ বাধা দেয়, তখন কেবলমাত্র একটি শব্দাংশের প্রয়োজন হয়, তাকে অবিলম্বে নিখুঁত শৃঙ্খলায় ফিরে আসার জন্য একটি অঙ্গভঙ্গি প্রয়োজন। নীরবতার মধ্যে, আমরা শব্দ এবং আওয়াজ তৈরির দিকে এগিয়ে গেলাম, এগুলিকে প্রথমে দৃঢ়ভাবে বৈপরীত্য করে, তারপরে প্রায় একই রকম। কখনও কখনও আমরা শব্দ এবং শব্দের মধ্যে তুলনা উপস্থাপন করি। আমি বিশ্বাস করি যে 1805 সালে Itard দ্বারা নিযুক্ত আদিম উপায়ে সর্বোত্তম ফলাফল পাওয়া যেতে পারে। তিনি ড্রাম এবং ঘণ্টা ব্যবহার করেছিলেন। তার পরিকল্পনা ছিল শব্দের জন্য ড্রামের একটি স্নাতক সিরিজ, বা, আরও ভাল, ভারী সুরেলা শব্দের জন্য, যেহেতু এগুলি একটি বাদ্যযন্ত্রের অন্তর্গত, এবং ঘণ্টাগুলির একটি সিরিজ। ডায়াপসন, হুইসেল এবং বাক্সগুলি শিশুর কাছে আকর্ষণীয় নয় এবং এই অন্যান্য যন্ত্রগুলির মতো শ্রবণশক্তিকে শিক্ষিত করে না। এখানে একটি আকর্ষণীয় পরামর্শ রয়েছে যে দুটি মহান মানব প্রতিষ্ঠান, ঘৃণা (যুদ্ধ) এবং প্রেম (ধর্ম) এই দুটি বিপরীত যন্ত্র, ড্রাম এবং ঘণ্টা গ্রহণ করেছে। আমি বিশ্বাস করি যে নীরবতা স্থাপন করার পরে এটি ভাল টোনযুক্ত ঘণ্টা বাজানো শিক্ষামূলক হবে, এখন শান্ত এবং মিষ্টি, এখন পরিষ্কার এবং বাজছে, শিশুর পুরো শরীরে তাদের কম্পন প্রেরণ করে। এবং যখন, কানের শিক্ষার পাশাপাশি, আমরা কানের একটি  ***স্পন্দনশীল***  শিক্ষা তৈরি করেছি, আমরা সমস্ত শরীরের একটি  ***কম্পনমূলক*** শিক্ষা তৈরি করেছি  , ঘন্টার এই বুদ্ধিমানের সাথে নির্বাচিত শব্দগুলির মাধ্যমে, একটি শান্তি প্রদান করেছি যা তার তন্তুগুলিকে বিস্তৃত করে। হচ্ছে, তাহলে আমি বিশ্বাস করি যে এই তরুণ দেহগুলি অশোধিত শব্দের প্রতি সংবেদনশীল হবে, এবং শিশুরা অপছন্দ করতে আসবে, এবং বিশৃঙ্খল এবং কুৎসিত শব্দ করা থেকে বিরত থাকবে। এইভাবে, যার কান একটি সঙ্গীত শিক্ষার দ্বারা প্রশিক্ষিত হয়েছে সে তীব্র বা অসঙ্গতিপূর্ণ নোটে ভোগে। শৈশবে জনসাধারণের জন্য এই ধরনের শিক্ষার গুরুত্ব স্পষ্ট করার জন্য আমাকে কোন উদাহরণ দেওয়ার প্রয়োজন নেই। নতুন প্রজন্ম শান্ত হবে, বিভ্রান্তি এবং অসঙ্গতিপূর্ণ শব্দগুলি থেকে দূরে সরে যাবে, যা আজ কানে আঘাত করে এমন একটি নিকৃষ্ট গৃহে যেখানে দরিদ্র জীবন, একত্রে ভিড় করে, আমাদের দ্বারা নিচু, আরও নৃশংস মানবিক প্রবৃত্তির কাছে নিজেদের পরিত্যাগ করার জন্য ছেড়ে গেছে। . ## [13.8 সঙ্গীত শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.8-musical-education 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') এই সাবধানে একটি পদ্ধতি দ্বারা নির্দেশিত করা আবশ্যক. সাধারণভাবে, আমরা দেখতে পাই যে ছোট বাচ্চারা কিছু মহান সঙ্গীতজ্ঞদের বাজিয়ে একটি প্রাণীর মতো চলে যায়। তারা শব্দের সূক্ষ্ম জটিলতা উপলব্ধি করে না। ***পথশিশুরা অর্গান গ্রাইন্ডারের কাছে জড়ো হয়, এমনভাবে চিৎকার করে যেন শব্দের পরিবর্তে যে আওয়াজ***  আসবে আনন্দে শিলাবৃষ্টি করছে  । বাদ্যযন্ত্র শিক্ষার জন্য সঙ্গীতের   পাশাপাশি ***যন্ত্রও তৈরি করতে হবে।*** শব্দের বৈষম্য ছাড়াও এই জাতীয় যন্ত্রের সুযোগ হল ছন্দের অনুভূতি জাগ্রত করা, এবং তাই বলতে গেলে,  অস্থিরতার  শান্তি ও প্রশান্তিতে ইতিমধ্যে কম্পিত হওয়া সেই পেশীগুলিতে শান্ত এবং সমন্বিত নড়াচড়ার দিকে প্রেরণা দেওয়া ***।*** আমি বিশ্বাস করি যে তারযুক্ত যন্ত্র (সম্ভবত কিছু খুব সরলীকৃত বীণা) সবচেয়ে সুবিধাজনক হবে। ড্রাম এবং ঘণ্টার সাথে তারযুক্ত যন্ত্রগুলি মানবতার ক্লাসিক যন্ত্রগুলির ত্রয়ী গঠন করে। বীণা হল "ব্যক্তির অন্তরঙ্গ জীবন" এর যন্ত্র। কিংবদন্তি এটি অর্ফিয়াসের হাতে রাখে, লোককাহিনী এটিকে পরীর হাতে রাখে এবং রোম্যান্স রাজকন্যাকে দেয় যে একটি দুষ্ট রাজকুমারের হৃদয় জয় করে। যে শিক্ষক তাকে তার পণ্ডিতদের খেলার জন্য ফিরিয়ে দেন, (খুব প্রায়শই খারাপভাবে), তিনি কখনই   তাদের সংগীত জ্ঞানের ***শিক্ষাবিদ হতে পারবেন না।*** শিশুকে দৃষ্টিতে এবং ভঙ্গি দ্বারা প্রতিটি উপায়ে মোহিত করা দরকার। যে শিক্ষক, তাদের দিকে ঝুঁকে, তাদের তার সম্পর্কে জড়ো করে, এবং তাদের থাকার বা যেতে মুক্ত করে, সরল ছন্দে জ্যাগুলি স্পর্শ করে, তাদের সাথে যোগাযোগ করে,  ***তাদের আত্মার সাথে সম্পর্ক করে** ।* এই স্পর্শটি যদি তার কণ্ঠের সাথে থাকে তবে আরও ভাল, এবং শিশুরা তাকে অনুসরণ করার জন্য স্বাধীন ছেড়ে দেয়, কেউ গাইতে বাধ্য হচ্ছে না। এইভাবে, তিনি "শিক্ষার সাথে অভিযোজিত" হিসাবে বেছে নিতে পারেন সেই গানগুলি যা সমস্ত শিশু অনুসরণ করেছিল। তাই তিনি বিভিন্ন বয়সে তালের জটিলতা নিয়ন্ত্রণ করতে পারেন, কারণ তিনি এখন কেবলমাত্র বড় বাচ্চাদেরই তাল অনুসরণ করতে দেখতে পাবেন, এখন ছোটরাও। যাই হোক না কেন, আমি বিশ্বাস করি যে সহজ এবং আদিম যন্ত্রগুলিই ছোট শিশুর আত্মায় সংগীতের জাগরণে সবচেয়ে ভাল অভিযোজিত। আমি চেষ্টা করেছি মিলানের "চিলড্রেনস হাউস" এর ডিরেক্টর, যিনি একজন প্রতিভাধর সংগীতশিল্পী, ছোট বাচ্চাদের পেশীর ক্ষমতা সম্পর্কে আরও জানার জন্য বেশ কয়েকটি পরীক্ষা এবং পরীক্ষা-নিরীক্ষা করেন। তিনি পিয়ানোফোর্টের সাথে অনেক পরীক্ষা করেছেন, পর্যবেক্ষণ করেছেন যে শিশুরা কীভাবে   সংগীতের  ***সুরের প্রতি সংবেদনশীল নয়*** , তবে কেবল  ***তালের** প্রতি ।*  ছন্দের ভিত্তিতে, তিনি পেশী আন্দোলনের সমন্বয়ের উপর ছন্দের প্রভাব অধ্যয়নের অভিপ্রায়ে সাধারণ ছোট নৃত্যের ব্যবস্থা করেছিলেন।  এই ধরনের সঙ্গীতের ***শিক্ষাগত শৃঙ্খলাগত*** প্রভাব আবিষ্কার করে তিনি অত্যন্ত বিস্মিত হয়েছিলেন  । তার সন্তানদের, যারা মহান জ্ঞান এবং শিল্পের মাধ্যমে স্বাধীনতার মাধ্যমে  ***স্বতঃস্ফূর্তভাবে পরিচালিত হয়েছিল*** **তাদের ক্রিয়াকলাপ এবং চলাফেরার আদেশ, তবুও তারা রাস্তায় এবং আদালতে বাস করত এবং লাফ দেওয়ার প্রায় সর্বজনীন অভ্যাস ছিল।** স্বাধীনতার পদ্ধতির বিশ্বস্ত অনুসারী হওয়ার কারণে, এবং  ***লাফ***  দেওয়া একটি ভুল কাজ ছিল তা বিবেচনা না করে, তিনি কখনই তাদের সংশোধন করেননি। তিনি এখন লক্ষ্য করেছেন যে তিনি ছন্দের ব্যায়াম বাড়াতে এবং পুনরাবৃত্তি করার সাথে সাথে বাচ্চারা ধীরে ধীরে তাদের কুৎসিত লাফানো ছেড়ে দেয়, শেষ পর্যন্ত এটি অতীতের একটি জিনিস ছিল। পরিচালক একদিন এই আচরণ পরিবর্তনের ব্যাখ্যা চাইলেন। কিছু কিছু না বলে তার দিকে তাকিয়ে রইল। বড় ছেলেমেয়েরা বিভিন্ন উত্তর দিয়েছিল, যার অর্থ একই ছিল। * "লাফ দেওয়া ভাল নয়।" * "জাম্পিং কুৎসিত।" * "এটা লাফ দেওয়া অভদ্র।" এটি অবশ্যই আমাদের পদ্ধতির জন্য একটি সুন্দর বিজয় ছিল! এই অভিজ্ঞতাটি দেখায় যে শিশুর  ***পেশীগত ইন্দ্রিয়কে*** শিক্ষিত করা সম্ভব , এবং এটি দেখায় যে এই ইন্দ্রিয়ের পরিমার্জন কতটা সূক্ষ্ম হতে পারে কারণ এটি  ***পেশী মেমরির*** সাথে সম্পর্কিত এবং সংবেদনশীল মেমরির অন্যান্য রূপগুলির পাশাপাশি বিকাশ লাভ করে। ## [শ্রবণের তীব্রতার জন্য 13.9 পরীক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.9-tests-for-acuteness-of-hearing 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') "চিলড্রেনস হাউস"-এ আমরা এখনও পর্যন্ত যে সম্পূর্ণ সফল পরীক্ষাগুলি করেছি তা হল  ***ঘড়ির কাঁটা*** , এবং  ***নিচু***  বা ফিসফিস  করা ***কণ্ঠ** ।*  ট্রায়ালটি সম্পূর্ণরূপে অভিজ্ঞতামূলক এবং সংবেদন পরিমাপের জন্য নিজেকে ধার দেয় না, তবে এটি সবচেয়ে দরকারী যে এটি আমাদের শিশুর শ্রবণের তীব্রতা সম্পর্কে আনুমানিক জ্ঞানে সহায়তা করে। অনুশীলনের মধ্যে রয়েছে মনোযোগ আকর্ষণ করা, যখন নিখুঁত নীরবতা প্রতিষ্ঠিত হয়, ঘড়ির কাঁটার টিক বাজানো এবং কানের কাছে সাধারণত শোনা যায় না এমন সমস্ত ছোট শব্দ। পরিশেষে, আমরা ছোটদের ডাকি, পাশের ঘর থেকে একে একে, প্রতিটি নাম নিচু স্বরে উচ্চারণ করি। এই জাতীয় অনুশীলনের জন্য প্রস্তুতি নেওয়ার   জন্য শিশুদের  ***নীরবতার আসল অর্থ শেখানো** প্রয়োজন ।* ***এই লক্ষ্যে, আমার কাছে নীরবতার*** বেশ কয়েকটি  খেলা রয়েছে , যা আমাদের বাচ্চাদের অসাধারণ শৃঙ্খলাকে শক্তিশালী করতে একটি আশ্চর্যজনক উপায়ে সাহায্য করে। আমি বাচ্চাদের মনোযোগ নিজের দিকে আহ্বান করি, তাদের বলি যে আমি কতটা চুপ থাকতে পারি। আমি বিভিন্ন অবস্থান গ্রহণ করি; ***নড়াচড়া ছাড়াই নীরবে*** দাঁড়িয়ে, বসা এবং প্রতিটি ভঙ্গি বজায় রাখা  *।*  একটি আঙুল নড়াচড়া শব্দ উৎপন্ন করতে পারে, যদিও এটি অদৃশ্য। আমরা শ্বাস নিতে পারি যাতে আমাদের কথা শোনা যায়। কিন্তু আমি  ***সম্পূর্ণ***  নীরবতা বজায় রাখি, যা করা সহজ নয়। আমি একটি শিশুকে ফোন করি এবং তাকে আমি যেমন করছি তেমন করতে বলি। তিনি একটি ভাল অবস্থানে তার পা সামঞ্জস্য, এবং এটি একটি শব্দ তোলে! তিনি একটি হাত নড়াচড়া করেন, এটি তার চেয়ারের হাতের উপর প্রসারিত করেন; এটা একটা গোলমাল। তার শ্বাস-প্রশ্বাস একেবারে নীরব নয়, শান্ত নয়, আমার মতো একেবারে অশ্রুত। শিশুর পক্ষ থেকে এই কৌশলগুলির সময়, এবং যখন আমার সংক্ষিপ্ত মন্তব্যগুলি অস্থিরতা এবং নীরবতার ব্যবধান দ্বারা অনুসরণ করা হয়, অন্যান্য শিশুরা দেখছে এবং শুনছে। তাদের মধ্যে অনেকেই এই সত্যের প্রতি আগ্রহী, যা তারা আগে কখনও লক্ষ্য করেনি; যথা, আমরা এমন অনেক আওয়াজ করি যার সম্পর্কে আমরা সচেতন নই, এবং  ***নীরবতার মাত্রা***  রয়েছে  *।*  সেখানে এক পরম নীরবতা যেখানে কিছুই নেই,  ***একেবারে কিছুই নেই*** **চলে আমি যখন ঘরের মাঝখানে দাঁড়াই তখন তারা আমাকে অবাক করে দেখে, এত নিঃশব্দে যে সত্যিই মনে হয় "আমি ছিলাম না।" তারপর তারা আমাকে অনুকরণ করতে এবং আরও ভাল করার চেষ্টা করে। আমি এখানে এবং সেখানে একটি পায়ের দিকে মনোযোগ দিই যা প্রায় অসাবধানতাবশত চলে যায়। অস্থিরতা অর্জনের জন্য উদ্বিগ্ন আগ্রহে শিশুর মনোযোগ তার শরীরের প্রতিটি অংশের দিকে আহ্বান করা হয়।** শিশুরা যখন এইভাবে চেষ্টা করে, তখন সেখানে একটি নীরবতা প্রতিষ্ঠিত হয় যাকে আমরা অযত্নে এই নামে ডাকি তার থেকে একেবারেই আলাদা। মনে হয় যেন জীবন ধীরে ধীরে হারিয়ে যায়, এবং ঘরটা একটু একটু করে ফাঁকা হয়ে যায় যেন এতে আর কেউ নেই। তারপরে আমরা ঘড়ির টিক-টক শুনতে শুরু করি, এবং এই শব্দটি তীব্রতা বাড়তে থাকে বলে মনে হয় নিস্তব্ধতা পরম হয়ে ওঠে। বাইরে থেকে, আদালত থেকে যা আগে নীরব মনে হয়েছিল, সেখানে বিচিত্র আওয়াজ আসে, একটি পাখির কিচিরমিচির, একটি শিশু চলে যায়। শিশুরা সেই নীরবতায় মুগ্ধ হয়ে বসে আছে যেন তাদের নিজেদের কোনো বিজয়। "এখানে," পরিচালক বলেন, "এখানে আর কেউ নেই; বাচ্চারা সব চলে গেছে।" সেই মুহুর্তে এসে, আমরা জানালা অন্ধকার করে ফেলি এবং বাচ্চাদের তাদের চোখ বন্ধ করতে বলি, তাদের হাতের উপর মাথা রেখে। তারা এই অবস্থান ধরে নেয়, এবং অন্ধকারে, পরম নীরবতা ফিরে আসে। "এখন শোন," আমরা বলি। "একটি নরম কন্ঠ আপনার নাম ডাকতে যাচ্ছে।" তারপর বাচ্চাদের পিছনে একটি ঘরে গিয়ে খোলা দরজার মধ্যে দাঁড়িয়ে আমি নিচু স্বরে ডাকি, সিলেবলের উপর স্থির হয়ে যেন পাহাড়ের ওপার থেকে ডাকছি। এই কণ্ঠস্বর, প্রায় গোপন, মনে হয় হৃদয়ে পৌঁছায় এবং শিশুর আত্মাকে ডাকে। প্রত্যেকে তাকে যেভাবে ডাকা হয়, তার মাথা তুলে, তার চোখ খোলে যেন সম্পূর্ণ খুশি, তারপর উঠে, নীরবে চেয়ারটি না সরানোর চেষ্টা করে, এবং তার পায়ের আঙ্গুলের ডগায় হাঁটতে থাকে, এত শান্তভাবে যে তাকে খুব কমই শোনা যায়। তবুও, তার পদক্ষেপ নিঃশব্দে প্রতিধ্বনিত হয়, অচলতার মধ্যে যা অব্যাহত থাকে। দরজার কাছে পৌঁছে, আনন্দিত মুখ নিয়ে, সে ঘরে লাফিয়ে পড়ে, হাসির মৃদু বিস্ফোরণ বন্ধ করে দেয়। আমার পোশাকের বিপরীতে অন্য একটি শিশু তার মুখ লুকাতে আসতে পারে, অন্যটি, ঘুরে, তার সঙ্গীদের বিধির মতো বসে, নীরব এবং অপেক্ষা করতে দেখবে। যাকে বলা হয় সে অনুভব করে যে সে বিশেষ সুবিধা পেয়েছে, সে একটি উপহার, একটি পুরস্কার পেয়েছে। এবং তবুও তারা জানে যে সকলকে বলা হবে, "রুমের সবচেয়ে নীরব থেকে শুরু করে।" তাই প্রত্যেকেই তার নিখুঁত নীরবতার দ্বারা নির্দিষ্ট আহ্বানের যোগ্যতা অর্জন করার চেষ্টা করে। আমি একবার একটু দেখেছি তিন বছরের মধ্যে একটি হাঁচি দম বন্ধ করার চেষ্টা, এবং সফল! তিনি তার ছোট্ট স্তনে তার নিঃশ্বাস ধরে রেখেছিলেন, এবং প্রতিরোধ করেছিলেন, বিজয়ী হয়ে বেরিয়ে এসেছিলেন। একটি সবচেয়ে আশ্চর্যজনক প্রচেষ্টা! এই খেলা পরিমাপের বাইরে ছোট বেশী আনন্দিত. তাদের অভিপ্রায় মুখ, এবং তাদের ধৈর্যশীলতা, মহান আনন্দের উপভোগ প্রকাশ করে। প্রথমদিকে, যখন শিশুটির আত্মা আমার কাছে অজানা ছিল, তখন আমি তাদের মিষ্টি এবং ছোট খেলনা দেখানোর কথা ভেবেছিলাম, যাদেরকে  ***ডাকা*** হয়েছিল তাদের দেওয়ার প্রতিশ্রুতি দিয়ে , মনে করে যে উপহারগুলি শিশুকে তৈরি করতে রাজি করানোর প্রয়োজন হবে। প্রয়োজনীয় প্রচেষ্টা। কিন্তু আমি শীঘ্রই খুঁজে পেয়েছি যে এটি অপ্রয়োজনীয় ছিল। শিশুরা, নীরবতা বজায় রাখার জন্য প্রয়োজনীয় প্রচেষ্টা করার পরে, সংবেদন উপভোগ করেছিল এবং  ***নীরবতার***  মধ্যেই আনন্দ পেয়েছিল। তারা একটি শান্ত পোতাশ্রয়ে নিরাপদ জাহাজের মতো ছিল, নতুন কিছু অনুভব করতে পেরে এবং নিজেদের উপর বিজয় অর্জনে খুশি। এটা ছিল তাদের প্রতিদান। তারা  মিষ্টির প্রতিশ্রুতি ***ভুলে গিয়েছিল***  এবং খেলনা নিতে আর যত্ন করে না, যা তাদের আকর্ষণ করবে বলে আমার ধারণা ছিল। আমি, তাই, সেই অপ্রয়োজনীয় উপায় ত্যাগ করেছি, এবং অবাক হয়ে দেখলাম যে খেলাটি ক্রমাগত আরও নিখুঁত হয়ে উঠছে যতক্ষণ না এমনকি তিন বছর বয়সী শিশুরাও পুরো চল্লিশটি শিশুকে ঘর থেকে ডাকার জন্য প্রয়োজনীয় সময় জুড়ে নীরবতার মধ্যে স্থির থাকে! তখনই আমি শিখেছিলাম যে শিশুর আত্মার নিজস্ব পুরষ্কার এবং এর অদ্ভুত আধ্যাত্মিক আনন্দ রয়েছে। এই জাতীয় অনুশীলনের পরে আমার কাছে মনে হয়েছিল যে শিশুরা আমার আরও ঘনিষ্ঠ হয়ে উঠেছে, অবশ্যই, তারা আরও বাধ্য, আরও মৃদু এবং মিষ্টি হয়ে উঠেছে। আমরা, প্রকৃতপক্ষে, পৃথিবী থেকে বিচ্ছিন্ন ছিলাম, এবং বেশ কিছু মিনিট পেরিয়েছিলাম যে সময়ে আমাদের মধ্যে যোগাযোগ খুব ঘনিষ্ঠ ছিল, আমি তাদের জন্য শুভেচ্ছা জানালাম এবং তাদের কাছে ডাকলাম, এবং তারা নিখুঁত নীরবতায় সেই কণ্ঠস্বর গ্রহণ করেছিল যা প্রত্যেকের দিকে ব্যক্তিগতভাবে পরিচালিত হয়েছিল। তাদের মধ্যে একজন, সুখের সাথে পালাক্রমে প্রতিটি মুকুট। ## [13.10 নীরবতার একটি পাঠ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Chapter+13+-+Education+of+the+senses+and+illustrations+of+the+didactic+material%3A+General+sensibility%3A+The+tactile%2C+thermic%2C+basic%2C+and+stereo+gnostic+senses#13.10-a-lesson-in-silence 'Montessori.Zone এর অনুবাদ বেস টেক্সটের লিঙ্ক "The Montessori Method"') আমি এমন একটি পাঠ বর্ণনা করতে যাচ্ছি   যা নিখুঁত নীরবতা শেখানোর ক্ষেত্রে সবচেয়ে সফল ***প্রমাণিত হয়েছে যা অর্জন করা সম্ভব।*** একদিন যখন আমি একটি "শিশুগৃহে" প্রবেশ করতে যাচ্ছিলাম, আমি আদালতে একজন মায়ের সাথে দেখা করলাম যিনি তার চার মাসের ছোট্ট শিশুটিকে কোলে তুলেছিলেন। ছোট্টটিকে swaddled ছিল, যেমন এখনও রোমের লোকেদের মধ্যে প্রথা রয়েছে, তাই swaddling ব্যান্ডে একটি শিশুকে আমাদের দ্বারা একটি  ***পিউপা** বলা হয় ।*  এই শান্ত ছোট্টটিকে মনে হয়েছিল শান্তির অবতার। আমি তাকে আমার বাহুতে নিয়েছিলাম, যেখানে সে শান্ত এবং ভাল ছিল। তারপরও তাকে ধরে রেখে আমি স্কুলরুমের দিকে গেলাম, যেখান থেকে বাচ্চারা এখন আমার সাথে দেখা করতে দৌড়ে আসে। তারা আমাকে সর্বদা এইভাবে স্বাগত জানায়, আমার দিকে তাদের অস্ত্র ছুঁড়ে, আমার স্কার্টে আঁকড়ে ধরে এবং তাদের আগ্রহে আমাকে প্রায় ধাক্কা দেয়। আমি তাদের দেখে হাসলাম,***পিউপা*** "তারা বুঝতে পেরেছিল এবং আমার দিকে আনন্দের সাথে উজ্জ্বল চোখে তাকিয়ে আমার সম্পর্কে এড়িয়ে গিয়েছিল, কিন্তু আমি আমার বাহুতে রাখা ছোট্টটির প্রতি শ্রদ্ধার মাধ্যমে আমাকে স্পর্শ করেনি। আমাকে ঘিরে থাকা বাচ্চাদের নিয়ে আমি স্কুলরুমে গেলাম। আমরা বসলাম, আমি যথারীতি তাদের একটি ছোট চেয়ারের পরিবর্তে একটি বড় চেয়ারে বসলাম। অন্য কথায়, আমি নিজেকে গম্ভীরভাবে বসেছিলাম। তারা কোমলতা এবং আনন্দের মিশ্রণে আমার ছোট্টটির দিকে তাকাল। আমরা কেউ তখনও একটা কথা বলিনি। অবশেষে, আমি তাদের বললাম, "আমি আপনার জন্য একটি ছোট শিক্ষক নিয়ে এসেছি।" অবাক দৃষ্টি আর হাসি। "একজন ছোট শিক্ষক, হ্যাঁ, কারণ আপনি কেউ জানেন না কিভাবে তার মতো শান্ত থাকতে হয়।" এতে সব শিশু তাদের অবস্থান পরিবর্তন করে চুপ হয়ে গেল। "তবুও তার মতো চুপচাপ তার হাত-পা আর কেউ ধরে রাখে না।" প্রত্যেকে অঙ্গ এবং পায়ের অবস্থানের প্রতি গভীর মনোযোগ দিয়েছে। আমি হাসিমুখে ওদের দিকে তাকালাম, "হ্যাঁ, কিন্তু ওরা কখনই ওর মতো চুপচাপ থাকতে পারে না। আপনি একটু নড়াচড়া করুন, কিন্তু সে, মোটেও নয়; আপনারা কেউই তার মতো শান্ত হতে পারবেন না। "বাচ্চারা গম্ভীর লাগছিল। ছোট শিক্ষকের শ্রেষ্ঠত্বের ধারণা তাদের কাছে পৌঁছেছে বলে মনে হয়েছিল। তাদের মধ্যে কেউ কেউ হেসেছিল এবং তাদের চোখ দিয়ে বলেছিল যে swaddling ব্যান্ড সমস্ত যোগ্যতা প্রাপ্য। "তোমাদের মধ্যে কেউ নীরব থাকতে পারে না, তার মতো কণ্ঠহীন।" সাধারণ নীরবতা।" তার মতো নীরব থাকা সম্ভব নয়, কারণ, শুনুন তার নিঃশ্বাস কতটা সূক্ষ্ম; তোমার টিপটোতে তার কাছে এসো।" বেশ কিছু শিশু উঠল, এবং শিশুর দিকে বাঁকিয়ে ধীরে ধীরে এগিয়ে এল। দারুণ নীরবতা। "তোমাদের মধ্যে কেউ তার মতো নীরবে নিঃশ্বাস নিতে পারবে না।" বাচ্চারা অবাক হয়ে তাকিয়েছিল, তারা কখনও ভাবেনি যে চুপচাপ বসে থাকলেও তারা শব্দ করছে এবং একটি ছোট্ট শিশুর নীরবতা বড়দের নীরবতার চেয়ে বেশি গভীর। তাদের শ্বাস-প্রশ্বাস প্রায় বন্ধ হয়ে যায়। আমি উঠলাম। "চুপচাপ, চুপচাপ বাইরে যাও," আমি বললাম, "তোমার পায়ের আঙ্গুলের ডগায় হাঁটবে এবং কোন শব্দ করবে না।" তাদের অনুসরণ করে, আমি বললাম, "এবং এখনও আমি কিছু শব্দ শুনতে পাচ্ছি, কিন্তু সে, শিশুটি, আমার সাথে হাঁটছে এবং কোন শব্দ করছে না। সে চুপচাপ বাইরে চলে যায়।" বাচ্চারা হাসল। তারা আমার কথার সত্যতা এবং তামাশা বুঝতে পেরেছিল। আমি খোলা জানালার কাছে গিয়ে শিশুটিকে মায়ের কোলে রাখলাম যিনি দাঁড়িয়ে আমাদের দেখছিলেন। ছোট্টটি তার পিছনে একটি সূক্ষ্ম আকর্ষণ রেখে গেছে যা শিশুদের আত্মাকে আচ্ছন্ন করে রেখেছে। প্রকৃতপক্ষে, প্রকৃতিতে নবজাতক শিশুর নীরব নিঃশ্বাসের চেয়ে মধুর আর কিছু নেই। এই মানব জীবনের এক অবর্ণনীয় মহিমা রয়েছে যা বিশ্রাম ও নীরবতায় জীবনের শক্তি ও নতুনত্ব সংগ্রহ করে। এর তুলনায় ওয়ার্ডসওয়ার্থের প্রকৃতির নিঃশব্দ শান্তির বর্ণনা তার শক্তি হারিয়ে ফেলে বলে মনে হয়। "কি শান্ত, কি নিস্তব্ধ! একটা শব্দ হল ঝুলে থাকা ওয়ার ফোঁটা।" শিশুরাও নবজাতক মানব জীবনের শান্তিপূর্ণ নীরবতায় কবিতা ও সৌন্দর্য অনুভব করে। > ##### **এই পৃষ্ঠার লাইসেন্স:** > > এই পৃষ্ঠাটি " **মন্টেসরি পুনরুদ্ধার এবং অনুবাদ প্রকল্পের** " অংশ।\ > অনুগ্রহ [করে](https://ko-fi.com/montessori) আমাদের " **সমস্ত-ইনক্লুসিভ মন্টেসরি শিক্ষা 0-100+ বিশ্বব্যাপী সবার জন্য** " উদ্যোগকে সমর্থন করুন। আমরা মন্টেসরি শিক্ষায় আগ্রহী প্রত্যেকের জন্য উন্মুক্ত, বিনামূল্যে এবং সাশ্রয়ী মূল্যের সংস্থান তৈরি করি। আমরা মানুষ এবং পরিবেশকে বিশ্বব্যাপী খাঁটি মন্টেসরি হতে রূপান্তরিত করি। ধন্যবাদ! > > [](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) > > **লাইসেন্স:** এর সমস্ত পুনরুদ্ধার সম্পাদনা এবং অনুবাদ সহ এই কাজটি  [ক্রিয়েটিভ কমন্স অ্যাট্রিবিউশন-নন-কমার্শিয়াল-শেয়ারঅ্যালাইক 4.0 আন্তর্জাতিক লাইসেন্সের অধীনে লাইসেন্সপ্রাপ্ত](http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) । > > এই পৃষ্ঠায় করা সমস্ত অবদান এবং সম্পাদনা, পুনরুদ্ধার এবং অনুবাদ সম্পর্কে আরও জানতে ডান কলামে প্রতিটি উইকি পৃষ্ঠার **পৃষ্ঠা ইতিহাস দেখুন।** > > [অবদান](https://ko-fi.com/montessori) এবং [স্পনসর](https://ko-fi.com/montessori) স্বাগত জানাই এবং খুব প্রশংসা করা হয়! * [মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/Bengali "মন্টেসরি জোনের মন্টেসরি পদ্ধতি - ইংরেজি ভাষা") - বাঙালি পুনরুদ্ধার - [Archive.Org](https://archive.org/details/montessorimethod00montuoft/ "Aechive.Org-এ মন্টেসরি পদ্ধতি") - [ওপেন লাইব্রেরি](https://openlibrary.org/books/OL7089223M/The_Montessori_method "ওপেন লাইব্রেরিতে মন্টেসরি পদ্ধতি") * [0 - অধ্যায় সূচী - মন্টেসরি পদ্ধতি, ২য় সংস্করণ - পুনরুদ্ধার - লাইব্রেরী খুলুন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/0+-+%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B8%E0%A7%82%E0%A6%9A%E0%A7%80+-+%E0%A6%AE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A7%87%E0%A6%B8%E0%A6%B0%E0%A6%BF+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF%2C+%E0%A7%A8%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%B0%E0%A6%A3+-+%E0%A6%AA%E0%A7%81%E0%A6%A8%E0%A6%B0%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0+-+%E0%A6%B2%E0%A6%BE%E0%A6%87%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A7%80+%E0%A6%96%E0%A7%81%E0%A6%B2%E0%A7%81%E0%A6%A8) * [অধ্যায় 00 - উৎসর্গ, স্বীকৃতি, আমেরিকান সংস্করণের ভূমিকা, ভূমিকা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+00+-+%E0%A6%89%E0%A7%8E%E0%A6%B8%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%97%2C+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%80%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF%2C+%E0%A6%86%E0%A6%AE%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%A8+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%B0%E0%A6%A3%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE%2C+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 01 - আধুনিক বিজ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত নতুন শিক্ষাবিদ্যার একটি সমালোচনামূলক বিবেচনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+01+-+%E0%A6%86%E0%A6%A7%E0%A7%81%E0%A6%A8%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%9C%E0%A7%8D%E0%A6%9E%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A5%E0%A7%87+%E0%A6%B8%E0%A6%AE%E0%A7%8D%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A6%BF%E0%A6%A4+%E0%A6%A8%E0%A6%A4%E0%A7%81%E0%A6%A8+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%95%E0%A6%9F%E0%A6%BF+%E0%A6%B8%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%B2%E0%A7%8B%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%AC%E0%A6%BF%E0%A6%AC%E0%A7%87%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 02 - পদ্ধতির ইতিহাস](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+02+-+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%B0+%E0%A6%87%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B8) * [অধ্যায় 03 - "শিশু ঘর" এর একটি উদ্বোধন উপলক্ষে দেওয়া উদ্বোধনী ভাষণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+03+-+%22%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81+%E0%A6%98%E0%A6%B0%22+%E0%A6%8F%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%95%E0%A6%9F%E0%A6%BF+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%8B%E0%A6%A7%E0%A6%A8+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B2%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A7%87+%E0%A6%A6%E0%A7%87%E0%A6%93%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AC%E0%A7%8B%E0%A6%A7%E0%A6%A8%E0%A7%80+%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%B7%E0%A6%A3) * [অধ্যায় 04 - "শিশুদের বাড়িতে" ব্যবহৃত শিক্ষাগত পদ্ধতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+04+-+%22%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AC%E0%A6%BE%E0%A6%A1%E0%A6%BC%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87%22+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A7%83%E0%A6%A4+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%97%E0%A6%A4+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF) * [অধ্যায় 05 - শৃঙ্খলা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+05+-+%E0%A6%B6%E0%A7%83%E0%A6%99%E0%A7%8D%E0%A6%96%E0%A6%B2%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 06 - কিভাবে পাঠ দিতে হবে](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+06+-+%E0%A6%95%E0%A6%BF%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%AC%E0%A7%87+%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A0+%E0%A6%A6%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87+%E0%A6%B9%E0%A6%AC%E0%A7%87) * [অধ্যায় 07 - ব্যবহারিক জীবনের জন্য ব্যায়াম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+07+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%9C%E0%A7%80%E0%A6%AC%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%9C%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%AF+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE%E0%A6%AE) * [অধ্যায় 08 - শিশুর খাদ্যের প্রতিফলন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+08+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B6%E0%A7%81%E0%A6%B0+%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%AB%E0%A6%B2%E0%A6%A8) * [অধ্যায় 09 - পেশী শিক্ষা জিমন্যাস্টিকস](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+09+-+%E0%A6%AA%E0%A7%87%E0%A6%B6%E0%A7%80+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE+%E0%A6%9C%E0%A6%BF%E0%A6%AE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%B8) * [অধ্যায় 10 - শিক্ষায় প্রকৃতি কৃষি শ্রম: উদ্ভিদ ও প্রাণীর সংস্কৃতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+10+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF+%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%B7%E0%A6%BF+%E0%A6%B6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE%3A+%E0%A6%89%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%AD%E0%A6%BF%E0%A6%A6+%E0%A6%93+%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BE%E0%A6%A3%E0%A7%80%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%95%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A6%BF) * [অধ্যায় 11 - কায়িক শ্রম কুমারের শিল্প, এবং নির্মাণ](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+11+-+%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%B6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE+%E0%A6%95%E0%A7%81%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%B2%E0%A7%8D%E0%A6%AA%2C+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%A8%E0%A6%BF%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%AE%E0%A6%BE%E0%A6%A3) * [অধ্যায় 12 - ইন্দ্রিয়ের শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+12+-+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 13 - শিক্ষামূলক উপাদানের ইন্দ্রিয় এবং চিত্রের শিক্ষা: সাধারণ সংবেদনশীলতা: স্পর্শকাতর, তাপীয়, মৌলিক এবং স্টেরিও জ্ঞানীয় ইন্দ্রিয়](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+13+-+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%9A%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%3A+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%AC%E0%A7%87%E0%A6%A6%E0%A6%A8%E0%A6%B6%E0%A7%80%E0%A6%B2%E0%A6%A4%E0%A6%BE%3A+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%B6%E0%A6%95%E0%A6%BE%E0%A6%A4%E0%A6%B0%2C+%E0%A6%A4%E0%A6%BE%E0%A6%AA%E0%A7%80%E0%A6%AF%E0%A6%BC%2C+%E0%A6%AE%E0%A7%8C%E0%A6%B2%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B8%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A7%87%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%93+%E0%A6%9C%E0%A7%8D%E0%A6%9E%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%80%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC) * [অধ্যায় 14 - ইন্দ্রিয় শিক্ষার উপর সাধারণ নোট](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+14+-+%E0%A6%87%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%BF%E0%A6%AF%E0%A6%BC+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%A8%E0%A7%8B%E0%A6%9F) * [অধ্যায় 15 - বুদ্ধিবৃত্তিক শিক্ষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+15+-+%E0%A6%AC%E0%A7%81%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%BF%E0%A6%AC%E0%A7%83%E0%A6%A4%E0%A7%8D%E0%A6%A4%E0%A6%BF%E0%A6%95+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 16 - পড়া এবং লেখা শেখানোর পদ্ধতি](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+16+-+%E0%A6%AA%E0%A6%A1%E0%A6%BC%E0%A6%BE+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B2%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE+%E0%A6%B6%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8B%E0%A6%B0+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF) * [অধ্যায় 17 - ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং শিক্ষামূলক উপাদানের বর্ণনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+17+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%AC%E0%A6%B9%E0%A7%83%E0%A6%A4+%E0%A6%AA%E0%A6%A6%E0%A7%8D%E0%A6%A7%E0%A6%A4%E0%A6%BF+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%B6%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B7%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%82%E0%A6%B2%E0%A6%95+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%A6%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AC%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%A3%E0%A6%A8%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 18 - শৈশবে ভাষা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+18+-+%E0%A6%B6%E0%A7%88%E0%A6%B6%E0%A6%AC%E0%A7%87+%E0%A6%AD%E0%A6%BE%E0%A6%B7%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 19 - সংখ্যা শেখানো: পাটিগণিতের ভূমিকা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+19+-+%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%96%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE+%E0%A6%B6%E0%A7%87%E0%A6%96%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8B%3A+%E0%A6%AA%E0%A6%BE%E0%A6%9F%E0%A6%BF%E0%A6%97%E0%A6%A3%E0%A6%BF%E0%A6%A4%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%AD%E0%A7%82%E0%A6%AE%E0%A6%BF%E0%A6%95%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 20 - ব্যায়ামের ক্রম](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+20+-+%E0%A6%AC%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC%E0%A6%BE%E0%A6%AE%E0%A7%87%E0%A6%B0+%E0%A6%95%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A6%AE) * [অধ্যায় 21 - শৃঙ্খলার সাধারণ পর্যালোচনা](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+21+-+%E0%A6%B6%E0%A7%83%E0%A6%99%E0%A7%8D%E0%A6%96%E0%A6%B2%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%B8%E0%A6%BE%E0%A6%A7%E0%A6%BE%E0%A6%B0%E0%A6%A3+%E0%A6%AA%E0%A6%B0%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%B2%E0%A7%8B%E0%A6%9A%E0%A6%A8%E0%A6%BE) * [অধ্যায় 22 - উপসংহার এবং ইমপ্রেশন](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+22+-+%E0%A6%89%E0%A6%AA%E0%A6%B8%E0%A6%82%E0%A6%B9%E0%A6%BE%E0%A6%B0+%E0%A6%8F%E0%A6%AC%E0%A6%82+%E0%A6%87%E0%A6%AE%E0%A6%AA%E0%A7%8D%E0%A6%B0%E0%A7%87%E0%A6%B6%E0%A6%A8) * [অধ্যায় 23 - দৃষ্টান্ত](https://montessori-international.com/s/the-montessori-method/wiki/%E0%A6%85%E0%A6%A7%E0%A7%8D%E0%A6%AF%E0%A6%BE%E0%A6%AF%E0%A6%BC+23+-+%E0%A6%A6%E0%A7%83%E0%A6%B7%E0%A7%8D%E0%A6%9F%E0%A6%BE%E0%A6%A8%E0%A7%8D%E0%A6%A4)